中学思想政治说课的基本类型
随着教学实践的发展和教学研究的深入，说课发展到今天，其类型和使用的范围非常广泛，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的形式。根据实际教学中说课的需要，说课存在以下不同的类型。
（一）课前说课、课后说课
按照时间先后顺序，可以将说课分为课前说课、课后说课，通常情况下说课采用课前说课。
1.课前说课
课前说课是教师在认真钻研课程标准，分析教材和学生的基础上，完成教学设计后，即在备课后、上课前对本堂课教学方案的阐述，或者说是对课堂教学构想的解说的一种说课形式。通过课前说课活动，教师之间交流教学智慧，纠正不足，可以达到优化教学设计的目的。因此，课前说课具有预设性和预测性。
2.课后说课
课后说课是教师完成教学活动并进行反思的基础上向同行教师阐述自己对本堂课教学方案的设计及其教学得失的一种说课形式。在这种集体反思、分享教学得失的活动中，教师们通过讨论来调整以后的教学设计，增加了对课堂的预设能力，为提高教学质量提供了可能。因此，课后说课具有反思性和总结性。
（二）评比型说课、研究型说课、示范型说课、检查型说课
按照不同的目的，可以将说课分为评比型说课、研究型说课、示范型说课、检查型说课这四种课型。不同类型的说课，其目的都在于教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所采用的形式不同而已。
1.评比型说课
评比型说课，一般是在一定规模的教学技能比赛中选拔优秀而进行的说课，它要求教师按照指定的教材内容、规定的课题，在限定的时间内完成说课。有时还要求将说课内容付诸课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定出比赛名次。这种带有竞赛性质的说课主要是对教师运用教育教学理论能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。评比型说课是树立典型、培养骨干教师的有效途径，在这种说课中不仅可以发现优秀教师，还可以带动教师队伍建设，促进教师专业发展。它的不足是说课的过程中只有评比，没有相互交流。
2.研究型说课
研究型说课，一般是指不同层次的集体备课中的说课，它以教研组和备课组为单位，以集体备课的形式进行。活动前，教师们就某一课题先进行充分准备，有时会指定一位教师事先准备并写好说课稿，然后由指定人或其他人对组内教师进行解说，为研究提供素材，最后由听课教师各抒己见，评议、修改、完善教学设计，形成一个最佳的教学方案。这种类型的说课也可以以教育教学工作中遇到的重点、难点和热点问题为专题，引导教师在实践和研究的基础上，用说课的方式交流教学思想。这样组内的教师可以轮流说课，范围比较小，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行之间的交流、切磋，变个人的智慧为集体的智慧，“大面积”提高教师业务素质和研究能力。但这种类型说课的不足是没有实践环节，不能及时看到实施效果。
3.示范型说课
示范型说课，一般是选择有经验的素质好的优秀教师，先向听课教师作示范性说课，或在说课后实施课堂教学，然后组织其他教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评析。同时，听课教师从观说课、看上课、听评析中进行学习，增长见识，开阔眼界。示范型说课活动一般规模较大，示范性强，其目的在于向广大教师提供范例，传授先进经验，扩大受益面，帮助更多的教师提高教学素质和教学实践能力。因此，示范型说课是培养教学能手的重要途径，也是提高教师队伍素质的一条有效途径。
4.检查型说课
检查型说课是针对上级教育教学管理部门、教学研究机构或学校的检查而进行的说课。通过检查型说课，可以了解说课教师的教学思想、教学观念，以及教学形式、方法、手段等方面的情况，参与检查的专家也可以指出说课教师存在的问题，分析其中的原因，帮助教师更好地发展。[18]