我国中学思想政治课教学目标分类
（一）我国教学目标分类概况
在介绍我国教学目标分类之前，先简要了解我国全面发展的教育方针。
1957年，毛泽东同志指出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[10]《中华人民共和国宪法》（1978年）明确规定：“教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年新颁布的《中华人民共和国宪法》进一步补充：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的发展。”1985年5月，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”1993年，中共中央、国务院制定并印发的《中国教育改革和发展纲要》规定：“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”《中华人民共和国教育法》（1995年）提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年11月，江泽民在党的十六大报告中提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2007年10月，胡锦涛在党的十七大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”2012年11月，胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会报告中再次强调：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上谈培养什么人时指出：“必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。”习近平总书记指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。我们办的是社会主义教育，必须坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，始终做到为党育人，为国育才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。在谈到形成更高水平的人才培养体系时，习近平总书记指出：要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。德、智、体、美、劳“五育”齐发展，这是我国教育教学的行动指南。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次指出：办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
20世纪80年代以前，我国基础教育的教学目标以“双基”即“基础知识、基本技能”为主，随着人们对教学目标认识的不断深入，逐渐发展成为“三基”，即“基础知识、基本技能、基本能力”目标。21世纪初，基础教育新课程改革实施以后，又发展成为“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。《普通高中课程方案》（2017年版）指出：普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，培育学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。自此，“三维目标”又发展为核心素养目标。
（二）中学思想政治课教学目标分类与发展
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）重点提出了三项新的措施。一是研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。二是研制学业质量标准，明确质量要求，完善现行课程标准，增强对教学和考试评价的指导性。三是加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合，推动跨学段整体育人、跨学科综合育人。即“要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准”[11]。
核心素养是当今世界各国课程改革的风向标，核心素养的提出，标志着课程改革为了应对信息化、全球化与知识经济社会对人才培养需求的变化而实现的一次重大变化，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。长期以来，宏观育人目标是明确的，但是中观的学科育人目标比较笼统，造成了在微观的教学目标中只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功能的割裂，导致宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机结合不够。基于此，教育部组织专家研究提出了跨学科的中国学生发展核心素养，结合学科特点，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养，学科核心素养将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到学科课程之中。中学思想政治学科核心素养是学生通过思想政治学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，它主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个要素，四要素之间不是孤立的存在，而是有机的整体，它们在内容上互相交融，逻辑上互相依存。中学思想政治学科核心素养实现了旧课标的知识、能力和情感态度价值观的有机统一，使中学思想政治学科课程目标日臻完善，逐步实现了从知识目标到三维目标再到素养目标的转变。
1.道德与法治课程教学目标[12]
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）仍是初中道德与法治课程教学的纲领性文件，以下教学目标的设计以2011年版思想品德课程标准为依据。
（1）道德与法治课程的学科目标
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出了思想品德课程（道德与法治）以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。对这个学科目标我们可以进行以下三方面的理解：第一，社会主义核心价值体系是思想品德课程的目标价值导向。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。思想品德课程确立以社会主义核心价值体系为导向，明确了课程目标的思想基础和价值方向。第二，思想品德课程教学活动的主要任务是促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。第三，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民是思想品德课程的最终目标。
（2）初中道德与法治课程的具体目标
根据学科总目标的要求，思想品德课程（道德与法治）引导和帮助学生达到具体的情感态度价值观目标、能力目标、知识目标如下。
第一，情感、态度、价值观目标。
思想品德（道德与法治）新课程标准把情意目标放在首位，是基于情感对人的道德价值观发展的基础作用和特殊价值，以及实现品德教育不同于其他诸育的基本特点。情感是构成态度的重要部分，它与态度中的内向感受、意向选择具有协调一致性。态度是人在认识和行为上相对固定的倾向，不仅体现了学习态度，还体现了积极、乐观、向上的生活态度；价值观，既体现了要追求个人价值，又体现了追求个人价值、社会价值、自然价值的统一。人的态度与价值观相关联，它们都是人的主观认识和选择。人的情感、态度、价值观反映着人的思想状况和精神面貌。
初中思想品德课的情感态度价值观目标主要体现在以下六个方面。
①感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。这是根据初中生的身心特点、认识水平，提出的符合初中生品质的目标要求。感受生命的可贵，热爱生命，是养成积极人生态度的基础。思想品德课程要使初中生在感受生命美好、可贵的过程中，培养他们对生命的尊重和热爱，使他们逐步养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度，只有这样才能勇敢地面对生活中遇到的困难与挫折。
②了解生态环境与人类生存的关系，形成爱护环境、勤俭节约、珍惜资源的意识。这是针对学生与自然和资源的关系提出的良好品质的目标要求。自然为我们的生活提供了极大的便利，我们要亲近自然、与自然和谐相处。通过学习，使学生认识到当前环境破坏严重、资源短缺的现状，意识到要可持续发展就要爱护环境、珍惜资源。
③养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。这是针对学生与他人相处，应该具备的品质而提出的目标要求。孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、责任心、公正都是一个人在家庭和社会生活中与人相处、参与共同生活的基本的道德品质。
④形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。这主要针对学生在处理与集体、国家和社会的关系时，所应具备的良好品德。劳动是人类生存和发展的前提和基础，因此，要培养学生树立正确的劳动观念，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。实践是认识发展的动力和来源，因此，要注重实践的作用，对学生进行实践环节的教育。“科学技术是第一生产力”，要不断培养学生崇尚科学的意识。同时，学生在处理与集体、国家和社会的关系时，必须具备自立、竞争、合作、创新的品质。
⑤树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。这是针对学生参与社会、为适应未来的社会生活而提出的目标要求。社会生活的正常运行离不开社会规则和法律的支撑，要培养学生的规则意识和法治观念。培养学生的正义感和公平意识，追求社会公正，有公共精神。要培养初中学生的公民意识，尊重社会规则，懂得依法行使自己的权利并尊重他人的合法权益。
⑥热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。这是对学生参与集体生活以及正确看待与祖国、与世界的关系提出的目标要求。每个人都属于一定的集体，个人和集体的命运紧密关联，只有把个人与集体、祖国、人民结合在一起，才可能回答人生的意义与价值。因此，要加强对学生进行爱国主义、集体主义的教育。中华民族优秀的传统文化值得我们继承和发扬。和平与发展是当今时代的主题，维护世界和平，促进共同发展，是世界各国人民的共同愿望。要把认同中华文化、弘扬民族精神同全球意识、国际视野、热爱和平结合起来，引导青少年关心人类和全世界的发展命运，尊重民族文化差异，树立为人类的进步而奋斗的意识。
第二，能力目标。
能力是指顺利完成某一活动所需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是与人完成一定的活动相联系，离开了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。能力与情感、态度、价值观和知识、经验等共同构成人的素质，成为人胜任某项任务的条件。人的道德品质是需要践行的，有道德认知、道德情感还不够，还需要道德能力。思想品德课程的目标，要实现初中生对正确思想观念和良好道德品质的“我知道”“我乐意”与“我能够”的统一。思想品德课程标准更加注重与学生的生活和社会实践的联系，突出了实践性的特点。通过各种活动，扩展学生的知识技能、完善其知识结构、丰富其生活经验，帮助学生形成和发展良好的道德品质。
初中思想品德（道德与法治）课的能力目标主要体现在以下六个方面。
①学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。这是对初中生调控自我情绪能力方面的目标要求。自我调适、自我控制是亲社会行为的基本条件，亲社会行为是人们在社会交往中所表现出来的谦让、助人、合作、共享和奉献等有利于他人和社会的行为。要做到这一点，必须具有控制自己情绪的能力和意志。与此同时，初中生需要面对的社会生活的压力、学习的压力越来越大，心理问题越来越多，心理健康问题越来越受到大众的重视和关注。初中生的心理发展水平还不够成熟，也不够稳定，需要在他们面对复杂的社会生活压力时，引导他们进行自我调适、自我控制，教育他们学会调控自己的情绪。
②掌握爱护环境的基本途径和方法，形成爱护环境的能力。这体现了学生对正确处理人与自然关系的能力方面的目标要求。面对生态环境的持续恶化以及由此带来的灾难危机，人类已经开始反省和补救。地球只有一个，大到国际组织、国家，小到每个人都应该保护环境。由此，不仅要使学生在思想上认识到爱护环境的重要性，掌握爱护环境的基本途径和方法，还要培养学生通过实践形成爱护环境的能力，以自己的实际行动来表达对环境的珍惜与爱护。
③逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。这是对学生与他人交往和沟通，以及参与社会生活能力方面的目标要求。交往与沟通技能是实现与人和睦相处、积极参与社会生活的必备条件。现代社会离不开人与人之间的交往与沟通，这体现了一个人适应社会生活的能力，要充分培养学生的交往能力和沟通能力。参与社会公共生活的方法，只能在公共生活中获得。可以让学生从学会过班级、学校的公共生活开始，让他们积极参与到课堂生活、班集体生活的各种事务中，承担和体验不同的角色，锻炼他们与他人交往和沟通的能力。
④学会搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。这是对学生适应信息化社会的能力提出的目标要求。学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，对于当代初中学生的发展是必须且紧迫的任务。当代初中学生所面临的是一个信息化社会，它是以信息技术为基础、以经济信息化为重心，信息资源得以高度共享的社会。在信息化社会中，人类生存的大多数领域以信息的获取、加工、传递和分配为基础。因此，面对千千万万的信息，及时地获得，正确地搜集、处理、运用信息，是我们生存和发展的重要能力。提高学生的媒介素养，培养学生独立思考、善于分析、合理利用信息的能力，以积极适应信息化社会。媒介素养是一个人正确地、建设性地享用信息资源的能力，是人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思变反应能力。如果说媒介是人体机能的延伸，媒介素养就是传统文化素养的拓展。媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看待传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；不仅表现为使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。
⑤学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，做出正确的道德判断和选择。这是对学生在道德判断方面的能力目标要求。世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，促使全世界范围内的文化交流与碰撞，如此复杂的形势，中学生应该如何面对？因此，需要培养学生基本的道德判断和是非选择的能力，使他们主动抵制不良诱惑。对他们进行价值引导，帮助他们培育价值理性，确立正确的价值观念，过有价值有意义的生活。
⑥学会运用法律维护自己、他人、国家的合法权益。这是对学生在法律意识和自我保护方面的能力目标要求。加强青少年的法律教育，既是国家建设法治社会的需要，也是青少年自身品德发展、学会参与公共生活的需要。要教育学生树立法律意识，理解法律的意义，并在实际生活中遵纪守法。培养学生运用法律武器维护自己、他人、国家的能力，在遇到危险和受到侵害的情况下，寻求法律保护。
第三，知识目标。
知识是人们在认识世界和改造世界的实践中，获得的认识和经验的总和，是情感、态度、价值观和能力的重要支柱。思想品德课程教师在进行知识教学时应注意：既不能陷于完全的知识传递性的教学方式，也不能不重视知识、不去清晰地讲解知识。思想品德课程中的知识教学一定不能离开与生活的联系，要通过回到生活、联系生活、在生活情境中去感受和理解知识，体验情感，激发能力，锻炼能力。
思想品德（道德与法治）课的知识目标主要体现在以下五个方面。
①了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与社会环境的关系。这是对心理健康教育内容方面的目标要求。初中生一般处于青春期，处于从幼稚向成熟过渡的阶段，一些心理矛盾也展现出来：渴望独立与现实依赖的矛盾、心理闭锁与渴求理解的矛盾等。这就需要学生了解自己的身心发展特征，以及促进身心健康发展的途径。个人的发展离不开社会，也离不开一定的社会环境，需要学生正确认识自己发展所处的社会环境，利用社会环境的有利条件促进自己的发展，以积极的心态参与公共生活。
②了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范。这是对社会道德规范内容的目标要求。了解我与他人和集体关系的基本知识，是初中生处理与他人和集体关系的基础。个人的生存与发展离不开他人与集体，个人的价值也要在与他人和集体的关系中得以体现。社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然的社会关系，要让学生明白我与他人、我与社会、我与自然的道德规范，培养学生在实践中尊重他人、奉献社会、爱护自然的思想，追求更高层次的道德目标。
③理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。这是对人与自然关系方面的目标要求。人与自然是相互依存的，但目前出现了许多环境问题，人类面临许多生态危机，其根源为何，人类又该怎样做，需要对学生进行环保方面的教育，激发学生爱护环境的热情，在此基础上，理解和掌握环境保护的基础知识，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务。这也体现了生态文明建设的要求。
④知道基本的法律知识，了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义。这是对法律知识教育方面的目标要求。现代社会是法治社会，初中生要知道基本的法律知识，了解法律在个人、社会和国家生活中的基本作用和意义，明白法律是一种特殊的行为规范，增强学生的法律意识，懂得将法律知识运用于社会生活中。
⑤知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。这是对我国基本国情方面教育的目标要求。知道我国的基本国情有助于培养初中生的归属感和爱国主义情感，有助于他们立足于历史和现实背景来思考问题。在此基础上，让初中生初步了解当今世界发展的现状与趋势，可以开阔他们的视野，有助于他们更全面、深入地认识国情，思考和应对现实问题。让学生明白我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是我国的基本国情，我国的生产力发展水平总体不高，存在发展不平衡的情况。了解经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体的新要求。当今世界的主题是和平与发展，但在局部地区仍存在着不和平的因素等。
以上思想品德（道德与法治）课的分类目标包括初中生思想品德素养的大致范围，但这并不意味着要把它们分开，让每一个目标单独存在。实际上，在教学活动的实践中，应该把它们融合到一起，在每一次教学活动中完成多个教学目标，使学生养成良好的心理健康与道德品质，提高学生的各种能力，加强对学生进行思想道德品质的教育，促进学生的发展，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
2.高中思想政治课程教学目标
2014年11月，新一轮高中思想政治课程标准修订正式启动。此轮修订，最大的变化是在原有知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的基础上，强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。“相比较‘三维目标’，‘核心素养目标’进一步凸显了‘立德树人’‘育人为本’的综合性、复杂性、实践性要求”[13]。“它是知识、能力、情感态度价值观‘三维一体’表达课程目标的新模式”[14]。经过反复论证、多次调整，思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。各构成要素在内涵上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务，政治认同决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与具有中国特色共同标识的根基；理性精神是学生达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件；法治意识是公共参与的必要前提，是政治认同和理性精神的必然要求；公共参与是政治认同、理性精神和法治意识的行为表现。
（1）高中思想政治课程目标
掌握课程目标，首先要清楚学科本质。高中思想政治课历史沿革的经验告诉我们，把握本课程的学科本质，有三个视角：从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点：作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，它具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版，2020年修订）明确指出：“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，讲授马克思主义中国化成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。[15]
基于新课程标准对思想政治课程性质的规定，我们可以得知高中思想政治课程的根本任务是立德树人，根本目的是培育社会主义核心价值观；课程目标是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力；高中思想政治课程是以马克思主义理论教育、马克思主义中国化特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的社会主义公民素质教育课程，是综合性、活动型学科课程，是具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性的课程。
其次，掌握学科课程目标。2004年《普通高中思想政治课程标准》（实验）课程目标分为总目标和分目标，分目标又包括知识、能力、情感态度价值观这三维。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的，目标变化为：“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。”目的在于培养四种学生：具有政治认同素养的学生，具有科学精神素养的学生，具有法治意识素养的学生，具有公共参与素养的学生。高中思想政治课程目标的变化，将教学目标进行融合，将教学的唯一目的指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”的学生，突出了“学科核心素养”的重要性。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中思想政治课程培养具有四种素养的学生，具体表现为：
第一，具有政治认同素养。应能够：认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量；明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。
第二，具有科学精神素养。应能够：运用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践做出科学的解释、正确的判断和合理的选择；感悟人生智慧，过有意义的生活；以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐。
第三，具有法治意识素养。应能够：理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯；拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
第四，具有公共参与素养。应能够：具有集体主义精神；遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业，践行公共道德，乐于为人民服务；积极参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感；具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。
（2）高中思想政治课的教学目标
高中思想政治课核心素养培育的过程，就是打破三维目标而重新构建教学体系的过程，充分解决三维目标割裂问题，以落实立德树人的根本任务。区别于三维目标（知识、能力、情感态度价值观），核心素养更加侧重于教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的提升与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。具体到教学实践过程中，要以核心素养为框架，以政治认同、科学精神、法治意识、共同参与为要素，达成教学目标；以实践活动、学习过程为主要教学思路，不过分强调内容与结果。实现三维目标向核心素养的整合性转变是促成教学进步的关键。[16]
课程目标是学科核心素养在学生身上的表现。学科核心素养表现的课程标准整合了知识、能力和情感、态度与价值观三个维度，作为细化课程目标的内容目标，则需要通过基本观点的表达来呈现，包括是不是（知识）、行不行（能力）、值不值（价值观）三重意义。换言之，它不是单纯的理论观点的表达，而是兼具知识建构、能力发展、价值引领的指向。[17]作为课程目标的每个核心素养都是知识、能力和价值观目标的整合，都可以从知识、能力、价值观等维度来表达。下面重点探究核心素养指向下高中思想政治课程教学目标的确定和高中思想政治课的具体教学目标。
一是核心素养指向下高中思想政治课程教学目标的确定。
高中思想政治新课程核心素养指向下的教学目标如何确定，课改专家王国芳老师给了我们明确的指导：新课标基于学科本质凝练了学科核心素养，但学科核心素养不等同于课程目标，更不是教学目标本身。从学科核心素养到具体的教学目标，有一个转化的过程，具体可分为以下三步。
第一步，确定核心素养。
指向学科核心素养的教学设计，首先要考虑教学所要培育的核心素养是什么，即要培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养中的哪一个或哪几个。就具体教学内容而言，并不一定只培育一种学科核心素养，但也并非四种学科核心素养都要面面俱到，而是要依据课标要求，结合教学实际，精心选择、科学确定。课堂教学所要培育的学生学科核心素养，有的是显性的，可以直接从教材中看出来，如《中国特色社会主义》《政治与法治》等模块的内容。对这类核心素养，在教学中重在有效落实，提升教学效果。有的是相对隐性的，从教学内容中直接看不出来，需要我们在钻研教材、设计教学的过程中让其逐渐显现。对这类核心素养，关键在于充分挖掘，能见人所未见，以真正体现思想政治课的思想性。例如，某老师在试教必修模块1《中国特色社会主义》“中国特色社会主义的形成和发展”时，就如何理解“中国特色社会主义是不是好，要看事实”这一观点，组织学生进行课前调查，了解中国特色社会主义发展成就，在课堂上进行交流。就显性的、直接的政治认同素养目标而言，这样的处理是非常成功的。另外，从这一设计中我们还可以挖掘隐藏的其他学科核心素养：如果我们把关注点放在学生通过“调查”来认识和理解中国特色社会主义，无疑就会凸显科学精神这一核心素养；如果我们把关注点放在引导学生通过“调查”走出课堂、深入社会，则公共参与这一学科核心素养就能得到有效培育。
第二步，明晰课程目标。
确定了核心素养之后，需要进一步将其细化为具体的课程目标。假如我们确定了政治认同这一核心素养，那么便要考虑，在具体的教学中到底是要培育学生对根本道路、制度和领导力量的认同，还是对国家、民族和文化的认同，抑或是对社会主义核心价值观的认同。
这是一个把核心素养细化为课程目标的过程，需要我们重视两点：①钻研教材。教材是教学内容的主要载体，也是确定课程目标的重要依据。以必修模块1中“新民主主义革命的胜利”为例，教材内容由“悲怆的历程”和“胜利的征程”两部分组成。教材中有一个“专家点评”栏目，从领导权、革命前途、所属世界革命范畴三个角度，对新民主主义革命的“新”进行了点评，从中可以看出，此部分内容培育政治认同素养的落脚点是对根本道路和制度、对领导力量的认同。也只有把握了这一点，才能在教学中把本节课真正上成政治课，而不是历史课。②研读新课标。新课标在“课程内容”部分，有具体的教学提示和学业要求，这是我们明晰课程目标的重要依据。仍以“新民主主义革命的胜利”为例，新课标的“教学提示”是这样的：“可列举基本事实，反映近代中国探索复兴之路的悲怆历程，分析多种尝试终归失败的原因，证实只有经过新民主主义革命建立人民政权，才能确立社会主义制度，实现中国历史上最为广泛而深刻的社会变革，为当代中国一切发展进步奠定根本政治前提和制度优势。”该提示中的“列举”“反映”“分析”等，最终都是为了“证实”，据此我们可以确定，引导学生对根本道路和制度的认同是本课教学的重点所在。
第三步，设计教学目标。
将课程目标转化为具体的教学目标。虽然思想政治学科的核心素养、课程目标和教材是全国统一的，但针对具体的教学内容，不同的老师、不同的学生肯定会有不同的理解，因此表现在教学目标上便会各具特点。
教学目标的设计，需要注意两点：一是内容上，强调三维整合。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”可见，新课标学科核心素养目标的提出，并不是对原三维目标的否定，而是对其的发展和升级，是对“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标进行了整合”。因此，指向学科核心素养的教学目标设计，对三维目标特别是知识与能力维度不但不是淡化，反而提出了更高要求。二是框架上，强调四位一体。也即教学目标的设计，采用“情境条件+行为要求+必备知识+素养指向”的陈述框架。现摘录某老师在试教时为必修模块3《政治与法治》“全面依法治国总目标与原则”一框设计的教学目标：“①列举生活中的具体事例，结合《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，理解全面依法治国的重大意义和全面依法治国的总目标，坚持中国特色社会主义法治建设的发展道路，展现道路自信和制度自信，培育政治认同素养。②结合法治在不同历史阶段的典型事例，表明法治是先进的国家治理方式；比较我国的法治建设与西方法治建设，明确为实现全面依法治国的总目标要坚持的原则，在比较、判断与选择中培育科学精神。”以该目标陈述中的第1点为例，“列举生活中的具体事例，结合《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》”就是情境条件；“理解”就是对学生学习的行为要求；“全面依法治国的重大意义和全面依法治国的总目标”则是必备知识；而“坚持中国特色社会主义法治建设的发展道路，展现道路自信和制度自信，培育政治认同素养”则是明确的素养指向。这样的表述框架，有效整合了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，避免了学科核心素养目标的空心化。[18]
二是核心素养指向下的高中思想政治课程具体教学目标。
高中思想政治课是以马克思主义常识教育为基础，以思想政治教育为核心，培养学生分析和解决有关社会问题的能力，为学生的终身发展奠定思想政治基础的课程。高中思想政治课程具体有哪些必备知识和素养目标，我们从宏观上试着概括如下。
第一，必备知识目标。
为衔接初中阶段的思想品德课或“道德与法治”和大学阶段的政治理论课，高中思想政治课要注重基础知识的学习。在此阶段，要培养学生正确认识和理解马克思主义的基本观点、马克思主义中国化成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，对相关法律知识有基本的了解。高中思想政治课的知识目标是基础。
高中思想政治课的必备知识目标主要体现在以下方面。
①了解中国特色社会主义经济、政治、文化等常识。这是关于中国特色社会主义现代化建设常识的目标要求。党的十九大报告从经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五个方面出发，制定了新时代统筹推进“五位一体”总体布局的战略目标。高中思想政治课以中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化为必修内容，以发展中国特色社会主义为主线，讲述如何坚持和发展中国特色社会主义。由此可以看出，学生必须学习有关中国特色社会主义经济、政治、文化等方面的知识，为以后社会生活所必需的基本常识奠定知识基础。
②初步掌握马克思主义哲学的基本原理和方法。“这一条是学习马克思主义基本观点的根本要求。辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论是马克思主义最根本的理论特征。”[19]哲学的基本问题、实践的观点、矛盾分析的方法等知识都需要学生理解与掌握，是为今后认识和把握社会发展的规律，促进社会的进步所需的知识做理论基础上的准备。
③进一步理解现代社会的公民道德规范和法治建设的基本要求。道德与法治是社会治理相辅相成、相互促进的两个方面，在我们现在所处的法治社会中，应对学生进行法治与道德知识的教育，为学生将来更好地融入法治社会做知识上的储备。
④学会适应社会发展、顺应时代要求、自主规划人生的相关知识。这是对应用知识方面的目标要求。高中生即将步入成年、进入更广阔的社会领域中生活，需要对他们进行一些实用性知识的教育，引导学生增强辨别是非、善恶、美丑的能力，增强抵制错误思潮和各种腐朽思想侵蚀的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生适应社会发展、顺应时代要求、正确选择人生道路提供相关的知识基础。
第二，能力目标。
为提高学生运用马克思主义观点观察问题、分析问题和处理实际问题的能力，学会运用法律武器以及适应信息化社会的能力，培养高中学生的能力是关键。为帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，在社会生活中形成自主、自立、自强的态度和能力。
思想政治课的能力目标主要体现在以下方面。
①面对现代化进程中出现的各种思潮，以及伦理和人生问题，具有辨识、判断的理性思维能力。这是培养学生是非判断和理性思维方面的能力目标要求。新形势下，学生的成长面临着一些不可回避的新问题，如社会主义市场经济条件下，一些人对真善美的观念发生了变异，对真善美的评价错位；互联网和其他媒介传播的一些有害或落后思想对学生产生了负面影响；不利于学生健康成长的一些消极因素和落后观念仍然存在；一些西方国家通过影视作品等向我国青少年传播他们的文化价值观念等。这需要提高学生的判断力，培养学生的理性思维能力，以便学生做出正确的价值判断和行为选择。
②培养运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力。这是增强马克思主义实践方面的能力目标要求。坚持马克思主义理论教育，运用联系的观点、发展的观点、矛盾分析的方法、实践的观点等，引导学生在实际生活中进行正确的价值判断和行为选择，以对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，提高学生将理论联系实际，以及运用马克思主义立场、观点和方法解决实际问题的能力。
③立足于当前的经济、政治、文化生活，提高主动参与的能力。“这是强调学生全面发展能力目标的必然要求，也是强调把教育与社会实践相结合作为根本途径。”[20]我们培养的是全面发展的人，强调教学要与生活紧密结合，需要学生对与自己生活息息相关的经济、政治、文化等方面的基础知识的学习，更要在此过程中提高学生参与社会实践活动的能力。把课堂教学与社会实践结合起来，既要进行认知方面的教育，又要进行实践方面的教育，才能做到知行统一，提高主动参与的能力。
④着眼于未来的创业生活，培养自主学习、选择、探究的能力，学习、生活有计划性、创造性、超前性。这是对未来生活准备方面一些必备能力的目标要求。高中生在不久的将来也会面临工作的问题，这就需要他们为未来的就业与创业做好准备；在社会主义市场经济发展的今天，物质、精神、文化生活都发生了巨大的变化，这就需要培养学生的自主性，形成自主学习、选择、探究的能力。
⑤提高依法维护自身权益，依法做事、依法律己的能力。这是公民法律素养方面能力的目标要求。身处社会主义法治国家，每一位公民都要依法行使自己的权利，依法履行自己的义务，依法规范自己的行为。每一位公民（学生也不例外）都要把法律作为自己行为规范的准绳，依法做事、依法律己，依法维护自身的合法权益。
⑥掌握现代信息技术，培养收集、筛选社会信息的能力。这是现代社会公民基本素养和能力方面要求的体现。在当今信息“爆炸”的时代，社会信息传播广泛、高速，人们所处的信息环境发生了极大的变化，人们的学习、生产、生活方式也发生了深刻的改变，学生收集、筛选信息的能力也需要得到培养。
第三，价值观目标。
为帮助学生基本形成正确的世界观、人生观、价值观，在社会生活中形成自主、自立、自强的态度和能力，培育高中学生价值观目标是落脚点。
思想政治课的价值观目标主要体现在以下方面。
①对宇宙和一切未知世界具有好奇心。尊重科学，追求真理，注意观察生活，培养科学态度和创新精神。这是对科学和创新精神的追求，是追求素质教育的体现。
②在勤奋学习、认真做事中磨炼意志，对个人发展抱有进取心，对未来的职业选择抱有恰当心态，面对困难和挫折要有健康的心理素质。这是对学生心理健康方面的目标要求。在学习生活中，应该培养学生勤奋学习、认真做事的态度，不断追求个人的发展，要相信自己；同时，当今社会面临着巨大的压力与复杂的选择，在职业选择方面，要对学生的选择心态进行恰当的教育，使学生有健康的心理品质，勇敢地面对困难与挫折。
③关注现代社会的变化，自觉遵循和维护社会秩序，积极思考、主动表达，在社会参与的过程中培养健全的公民意识，培养合作意识。这是培养现代公民意识方面的目标要求。现代社会变化迅速，培养学生关注社会变化、自觉遵守和维护社会秩序的意识，有利于社会秩序的良好运行；现代社会的公民意识，主要表现为参与意识、监督意识、责任意识、法律意识四个方面，每一项意识都离不开与他人的合作，因此，在培养学生积极思考、主动表达的过程中，又要培养学生的合作意识。
④对祖国和人类社会进步抱有乐观态度，在尊重和理解各民族文化价值的同时，增强民族自信心和自豪感。“这是培养学生具有世界眼光，即国际意识的课程目标”。[21]国家和人类社会都在进步，坚定祖国和世界发展的信念；基于各国文明的多样性，我们要培养学生尊重和理解各民族自己独特的文化，对学生进行情感态度方面的教育，这是保留文化多样性的重要方式，这也是促进人类文明进步的重要表现。我国也有自己独特的文化，如京剧、中医等，要据此培养学生的文化自信，增强民族自信心和自豪感。
高中思想政治课的知识、能力、价值观目标是相互联系、相互渗透、相辅相成的。以知识目标为基础，学生为未来学习生活打下知识基础，发展健全的人格；以能力目标为过程，培养学生各种能力的养成，帮助学生实现其他两类目标；以价值观为根本，贯穿于知识目标与能力目标之中，形成正确的世界观、人生观、价值观，为“终身发展”奠定思想政治素质基础。将三者有机整合起来，以实现学科核心素养的培育，也能更好地促进整个教学目标的实现。
（3）高中思想政治新课程必修课程、选择性必修课程、选修课程各模块教学目标简介。
必修课程：
第一，通过对“模块1：中国特色社会主义”的学习，学生能够结合社会实践活动，了解人类社会发展的一般过程和基本规律；确信社会主义终将代替资本主义是不可抗拒的历史趋势；懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择；理解和坚持发展中国特色社会主义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路；展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；坚定中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想。
第二，通过对“模块2：经济与社会”的学习，学生能够结合社会实践活动，初步运用中国特色社会主义政治经济学的基本观点，观察和分析经济社会现象；了解社会主义基本经济制度的优越性；理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义；明确社会主义基本经济制度是社会主义市场经济的根基；树立以人民为中心的发展思想；尝试对促进社会公正、实现全体人民共同富裕、营造良好社会风尚、完善社会保障的政策提出建议。
第三，通过对“模块3：政治与法治”的学习，学生能够结合社会实践活动，了解中国共产党的性质、宗旨和指导思想，明确中国共产党的领导是历史和人民做出的正确选择；阐释中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势；了解全面推进依法治国的总目标，知道科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求；懂得走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性；具备有序参与国家政治生活和社会生活的能力。
第四，通过对“模块4：哲学与文化”的学习，学生能够结合社会实践活动，了解马克思主义哲学的基本原理；运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信实践是检验真理的唯一标准；实事求是、与时俱进地观察和分析经济、政治、文化、社会、生态等现象，在生活中做出科学的价值判断和行为选择；继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉和自信；基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
选择性必修课程：
第一，通过对“模块1：当代国际政治与经济”的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、共赢合作是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。
第二，通过对“模块2：法律与生活”的学习，学生能够结合生活实际，更加全面地认识公民的民事权利与义务；更为具体地理解婚姻家庭中的法律责任，以及与创业和就业相关的法律制度；更为理性地看待生活中的矛盾和纠纷，懂得调解、仲裁、诉讼等不同的纠纷解决机制；进一步增强主动学法的意愿、提高自觉用法的能力。
第三，通过对“模块3：逻辑与思维”的学习，学生能够经历探究过程，明确科学思维的重要意义；学会遵循逻辑思维的规律；把握辩证思维的方法；提高创新思维的能力；提升自己的思维品质；正确运用科学思维方法观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题。
选修课程：
第一，“模块1：财经与生活”，提供本课程模块，目的是在中国特色社会主义进入新时代以后，帮助学生更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设的需要，了解经济生活的基本概念和原理，提升学生正确理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正、法治的价值取向，践行敬业、诚信的价值准则。
第二，“模块2：法官与律师”，提供本课程模块，目的是帮助学生更多地了解法官和律师这两种具有代表性的法律职业的不同职责和共同使命；理解法官和律师对于维护公平正义、推动社会进步、满足人民美好生活需要的作用；在建设社会主义法治文化的实践中，不断增强法治意识，进一步提高法治思维和用法、护法能力。
第三，“模块3：历史上的哲学家”，提供本课程模块，目的是帮助学生更多地了解中外历史上唯物主义与唯心主义哲学流派的代表人物及其核心思想；通过对不同哲学观点进行比较、鉴别和评价，看到哲学家的时代价值及其影响历史进程的作用；理解每一个时代的理论思维都是历史的产物，学习哲学史可以帮助我们提高理论思维水平，更加自觉地理解和掌握马克思主义哲学原理。