教学方法的类型
教学方法的分类，就是把教学实践中创造出来的众多教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起，又按照某些不同的特点把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作用的范围、条件以及它们发展的运行规律。教学方法如何分类，长期以来，对这个问题，国内外学者众说纷纭，仁者见仁，智者见智。
（一）桑代克的教学方法分类
桑代克把教学方法分为：读书指导法、讨论教学法、讲演教学法、练习教学法、实物教学法、实验教学法、设计教学法、表演教学法、自动教学法。桑代克的分类方法并未指明分类标准，有的是依据教学方法所使用的手段和动作（读书、讨论、表演等），又似乎想体现从被动到主动，从简单到复杂，不断提高活动水平的性质。
（二）拉斯卡的教学方法分类
拉斯卡依据新行为主义的学习理论，即刺激—反应联结理论，把学习刺激分为A、B、C、D四种，据此相应地把教学方法分为四种基本类型，分别是：呈现的方法、实践的方法、发现的方法、强化的方法。
（三）威斯顿和格兰顿的教学方法分类
威斯顿和格兰顿依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为：第一，教师中心的方法主要包括讲授、提问、论证等方法；第二，相互作用的方法包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；第三，个体化的方法包括程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；第四，实践的方法包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
（四）朱德全、易连云的教学方法分类[12]
朱德全、易连云教授认为教学方法分类，就是建立教学方法的次序和系统。人们从不同侧面去研究教学方法的特征，因此，给教学方法分类的依据也不尽相同。按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，把比较常用的教学方法分为以下几类：第一，以语言传递信息为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。第二，以直接感知为主的教学方法，如演示法、参观法等。第三，以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法、实习作业法等。第四，以欣赏活动为主的教学方法，如欣赏法等。第五，以引导探究为主的教学方法，如发现法等。第六，以陶冶为主的教学方法，如情境教学法等。
（五）黄甫全的教学方法分类
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的。第一，原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、教学理论观念与学校教学实践间的连接问题，是教学理念在教学实践中方法化的结果，如启发式、发现式、注入式等。第二，技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合，构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介作用，因此被称为技术性教学方法。如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、实验法、读书指导法等。第三，操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体方法，如语文课的识字法、英语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法等。每种方法具有内容特定性，只适合于特定科目的主题教学中，它与各门课程的教学内容相结合，有基本的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。这种方法具有“方式的具体性”“内容的特定性”“程序的稳定性”“应用的可操作性”特点，根本特点是可操作性。
教学方法的分类是相对的，它不可能把各种教学方法的特征都反映出来，所有的分类，只是相对于各种教学方法的主要特征而言，而非全部特征。