中学思想政治课教学过程的基本要素及特点
（一）中学思想政治课教学过程的基本要素
教学是学校实施全面发展教育的基本途径，是学校教育预期目标得以实现的重要保证。教学活动实践表明，教学过程是由多个要素相互联系、相互作用并形成了稳定的、必然的联系的过程。
关于教学过程的构成要素有不同的说法：“三要素”说，即教师、学生、课程（教材或教学内容）；“四要素”说，即教师、学生、教学内容、教学手段；“五要素”说，即教师、学生、教材、工具、方法；“六要素”说，即教师、学生、教学内容、教学工具、时间、空间（或教学主体、教学目标、教学内容、教学手段、教学途径、教学环境）；“七要素”说，即教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈。我们认为以上这些说法都各有其理由，对于教学来说，这些要素都是非常必要的，但基本要素有四个：教师、学生、教材、教学条件。
1.教 师
教师是教学过程的领导者和组织者，在教学过程中处于主导的地位，起主导作用，没有教师就无所谓教学。教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进而进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”[20]。有教师指导，是教学的重要特征，是区别于一般学习活动的关键所在。教学实践证明，教师水平的高低，直接影响着教学的方向、水平和质量。因此，教师是教学不可或缺的要素。中学思想政治课教师是经过专门训练、系统了解本学科专业知识的从业者，他们不但有丰富的专业知识，而且还有高尚的人格和良好的文化修养，能够向学生系统地传授基本政治观点、基本道德、基本文明行为规范，培养学生良好的个性心理品质，使学生成为一个有健全人格和社会责任心的良好公民。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”
2.学 生
教学是师生互动的过程，学生在教学过程中居于主体地位。在中学思想政治课教学过程中，学生是思想政治学科内容的接受者，是教师教育和培养的对象。所以，学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等都会对教学过程、教学效果产生重大影响。教学任务能否完成，教学目标能否实现，学生起关键作用。因此，在教学过程中，教师要注重学生的主体地位，运用各方面条件充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
3.教 材
教材是连接教师和学生的中介。一方面，教材是教师的工具。它是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课等提供基本材料。教材规定了教学的内容，教学活动就是以教材为依据有计划地进行的。所以，在教学过程中，教学资料、案例的选择，必须围绕教材所规定的教学内容展开。另一方面，教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础，教材内容对学生发展具有重要影响。教材是教师教的依据，学生学的对象，它体现着教学目的，成为教学过程的一个重要因素和检验教学质量的客观标准。教学过程的中心就是学生对教材内容的感知、理解、掌握和运用。任何严格意义上的教学过程，都不能没有教材。
4.教学条件
教学要正常地实施，需要有一些必须具备的条件。第一，要有基本的物质条件，有基本的教学场地和教学设备，如教室、黑板等。第二，教学方法和手段。教学的实施需要借助一定的方法和手段，教学方法和手段是教学过程有效实施的重要保证。第三，教学环境。教学总是在一定环境中进行，受教学环境的影响。教学环境包括物质环境和精神环境。美丽的校园、整洁的教室、景物景观等看得见的环境都属于物质环境；还有一些看不见的，如校风校纪、班风学风、人际关系、教学氛围等，则属于精神环境。无论是物质环境还是精神环境都会对教学过程产生影响作用。精心设计的教学环境能够对教学过程产生积极的影响作用。
教学活动始终处在变化和发展过程之中，不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教师，其教学过程有很大差异。这就需要教师把握教学过程的本质、要素、环节等，以保证教学活动得到优化，学习结果得到提升，这就是教学过程的设计。中学思想政治课教学过程设计是指，中学思想政治课教师在教学理论、学习理论和传播理论等研究成果的基础上，分析中学思想政治教学系统的各个要素，创设教学情境、构建课堂活动，以期能够获得良好教学效果而制定的课堂教学实践过程。中学思想政治课教学过程的设计目的在于在新课改理念的指导下，以系统科学的方法整合各个教学要素，设计出符合学生学习过程、思想品德形成过程的课堂教学实践过程，从而实现高效的中学思想政治课堂教学。如前所述，从时间的角度考察教学过程，可以把中学思想政治学科教学过程划分为学年教学、单元教学、课时教学。相应地，中学思想政治学科教学过程设计也可分为学年教学设计、单元教学设计、课时教学设计。课时教学设计是我们研究的重点，是中学思想政治学科教学过程的微观设计，也是最基本形式。
（二）中学思想政治课教学过程的特点
教学过程的特点是教学过程本质的进一步展现和反映，研究教学过程的特点有利于深化对教学过程本质的认识，准确地把握教学活动的方向。中学思想政治课教学过程的特点是多种多样的，可以从不同的角度来认识。中学思想政治课教学过程设计必须考虑教学过程的特点。
1.教学任务的多重性和德育性
中学思想政治课是一门德育性质的课程，是落实立德树人的关键课程，作为一门课程，它是以马克思主义基本知识和有关社会科学知识为载体的，通过这些知识的传授，引导学生形成对待事物的正确观点和方法，并且能够运用这些观点和方法去发展学生观察、分析、理解、实践等方面的能力。能力的形成和提高，不仅能促进对知识的接受，更能坚定对学科知识的追求和信念，从而提高学生的政治思想等政治认同素养。中学思想政治课教学过程的任务是传授马克思主义基础知识和相应社会科学知识与转变学生思想相结合的过程，是政治思想教育与道德品质教育相结合的过程，是政治形势教育与理论知识教育相结合的过程，是培养学生用马克思主义的立场、观点和方法正确认识和解决社会问题与进行自我教育能力的过程，是使学生掌握必备知识、培养关键能力、提高思想政治觉悟、完成多重教学任务的过程，是培养学生学科核心素养的过程。
根据教学的教育性原则和“课程思政”精神要求，任何学科教学都担负着立德树人的任务。其他学科是在掌握本学科的知识和理论传授过程中结合教学内容开展思想政治教育，主要任务是教学该门学科的学科知识。而在中学思想政治课教学过程中，知识教学是基础，思想政治教育是主导和落脚点，育人任务更突出，立德树人是中学思想政治课教学过程的根本任务。所以，中学思想政治课教学非常注重对学生思想政治道德品质的教育任务，将德育放在首位，这样才能保证中学思想政治课教学不脱离正确轨道，不偏离方向。习近平总书记指出：“办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”
2.教学内容的广泛性和多变性
中学思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等基本理论与有关社会科学知识等为教学内容，它所涉及的内容十分广泛。从其涉及的学科来看，有经济学、政治学、文化学、哲学、科学社会主义、国际政治与国际关系学、逻辑学、法学、伦理学、心理学、社会学等；有各门自然科学以及历史学、地理学、天文学、教育学等；有党的路线、方针、政策及各种时事政治，因此，中学思想政治课教学内容具有广泛性。广博的学科内容有助于开阔学生的知识视野，有助于思想政治课教学易于与其他学科建立联系；广博的学科内容必然要求思想政治课教师必须具有广博的知识。
中学思想政治课教学内容与其他学科相比具有很强的时代性，易受国内外政治经济形势发展的影响，表现出极大的不稳定性、多变性。社会实践是不断变革的，中学思想政治课教学内容的经常变动是正常的；另外，马克思主义作为一种科学的世界观和方法论，是指导人们认识世界、改造世界、探索真理的有效工具，它本身也是不断丰富和完善的。因此，中学思想政治课教材需要根据形势发展和社会需要的要求不断进行修改，教师在教学中必须把教材理论与社会实际紧密结合，将教材内容不断更新、充实，研究、分析新形势发展提出的新情况和新问题，只有这样才能跟上时代步伐。
3.需要解决的矛盾的特殊性和艰巨性
任何学科都要解决知与不知的矛盾，引导学生由不知到知，但中学思想政治课教学要解决的矛盾具有特殊性，这种特殊性集中表现为：它不仅是知识传授的过程，更是进行思想政治教育的过程，不仅要解决知与不知的矛盾，使学生掌握马克思主义的基本常识和进行中国特色社会主义的政治、思想、道德教育的基本道理；还要解决信与不信的矛盾，使学生对马克思主义坚信不疑，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化坚信不疑，牢固树立“四个自信”；再次还要解决行与不行的矛盾，使学生运用所学的理论观点去指导行动，培养分析问题和解决问题的能力并提高思想政治觉悟，即解决知与行的矛盾，促使学生实现知—信—行的转化。从现实实践看，学生知道了思想政治课所讲基本理论后，并不一定相信，更不一定就会用这些理论观点去分析解决问题，指导自己的行动，这是中学思想政治课与其他学科的不同之处。因此，中学思想政治课教学过程要解决的矛盾，不仅比其他学科更特殊、更复杂，而且解决起来更困难、更艰巨。这就要求思想政治教师必须把握知、信、行的关系：一般来说，知与不知、信与不信、行与不行的矛盾是相互联系、相互制约、相互促进的，其中，知是基本前提，信是核心和内在动力，行是最终目的。知与不知的矛盾解决得好，学生是真“知”了，就有利于他们树立对马克思主义的信仰；而信仰越坚定，也就越有利于行动，后者反过来又能进一步巩固和加深“知”与“信”，这三个要素之间反复循环，相互作用，从而使学生的思想道德水平不断得到提高。中学思想政治课教学过程就是要使学生的知、信、行等因素得到统一的培养和发展，使学生知、信、行方面的矛盾不断得到解决。[21]要实现知、信、行的统一，增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性。就要坚持习近平总书记提出的“八个统一”：要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
4.影响因素的复杂性和教育效果的不确定性
一般地说，任何教学过程除了受教学过程的基本要素影响以外，都还会受到众多外部因素对教学过程产生的直接或间接的影响，包括学校、家庭、社区、传媒、社会舆论、社会风俗等方面。不同的是，其他学科的教学过程受到的外部影响基本上都是积极的，对课程实施具有正面和积极的促进作用。而中学思想政治课教学过程所受到的外部影响因素却具有积极与消极、正面与反面两个方面。由此可见，社会因素对中学思想政治课影响的复杂性，不是表现在数量而是表现在性质上。如对市场经济作用的解读，对我国现阶段收入分配与公平的理解，对中国共产党先进性的认识，对人生价值的看法等，不同的社会成员、不同的家庭、不同的宣传媒体和社会舆论往往会做出不同的解释，从而对中学思想政治课的教学产生不同性质和程度的影响，这就是影响因素的复杂性或特殊性。[22]教学过程影响因素复杂性的原因是多方面的，其根本原因是中学思想政治课教学过程所涉及的领域和所要解决的目标任务具有复杂性。其直接原因大致有两个方面：一个方面是社会现象具有复杂性，人们不易看到社会现象的本质而往往容易对社会现象的认识产生主观片面性；另一方面，人们的利益与需要具有差异性。由于人们看待和处理问题的立场、观点和方法不同，因而对相同的社会现象也会产生不同的认识和态度。正是因为这些影响因素的特殊性，中学思想政治课教学过程的效果往往具有不确定性。因而，教师应充分利用各种积极因素，努力化解消极因素，充分发挥中学思想政治课的积极正面导向作用。