【教学过程】
图2
师：（PPT展示如图1、图2）亚里士多德是地心说的代表人物。地心说认为地球处于宇宙中心静止不动，其他星球都围绕地球转动。这是世界上第一个行星体系模型，在天文学中具有重大意义。不仅如此，由于其和《圣经》上的说法相一致，于是成为基督教会维护神权统治的理论基础。1530年，波兰天文学家哥白尼进行了大量的天文观察工作和实际科学考察，提出了“日心说”。他认为太阳是宇宙的中心，一切行星都绕太阳旋转，地球只不过是一颗小行星而已。这一学说挑战了当时的权威，引起了很大的轰动。
请思考：亚里士多德主张的地心说统治了世界超过千年的时间，那么，它是真理吗？请结合真理的含义和基本属性说说你判断的理由。
生：权威不等于真理，地心说把地球当作宇宙中心与客观不相符合，是一种谬误。
师：何谓真理呢？
生：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理的基本属性是客观性。
师：为何真理的基本属性是客观性呢？第一，从内容上看，真理是客观的；第二，从检验标准上看，真理的检验标准实践也是客观的。所以，真理客观的，真理面前人人平等。
地心说和日心说都提出了对于宇宙中心的认识，而事实上，宇宙是无限浩渺的多维空间，是不存在中心的，地心说和日心说只是在回答太阳系的中心，那么对于太阳系的中心这一问题，是否存在多种正确答案呢？
生：不是，太阳系的中心只能是太阳。
师：对同一确定对象的认识，真理只有一个。这也反映出真理的绝对性。
过渡：那么真理是绝对的吗？接下来，我们继续走近亚里士多德。
他在物理学方面也非常有造诣，提出了著名的三大定律，在牛顿经典力学体系的大厦没有造起来之前，整个西方世界都被亚里士多德的物理学统治着。
师：而后，伽利略和牛顿等人学习和发展了亚里士多德的物理学，针对其理论缺陷，于17世纪创立了经典物理学，经过18世纪在各个基础部门的拓展，到19世纪得到了全面、系统和迅速的发展，达到了它辉煌的顶峰。到19世纪末，已建成了一个包括力、热、声、光、电诸学科在内的、宏伟完整的理论体系。
其中，牛顿的运动三定律和万有引力定律成功地描述了天上行星、卫星、彗星的运动，解释了地上潮汐和其他物体的运动。此后人们认为自然界的一切已知运动都可以通过牛顿（经典）力学定律来解释。牛顿（经典）力学被看作是科学解释的最高权威和最后标准。那事实真是如此吗？
播放视频《经典力学的局限性》，从视频中，我们可以看到，牛顿力学只适用于低速宏观物体，而电子、质子、中子等微观粒子，不仅具有粒子性，同时还具有波动性，它们的运动很多情况下都不能用经典力学来说明。针对此问题，在20世纪初，科学家们又提出了量子力学，用于解释高速微观物体的运动。
思考：经典力学和量子力学哪一个是真理呢？
分析并板书：
圈出宏观低速、微观高速——边讲边批注：真理是有条件的、具体的。
真理具有条件性，任何真理都有自己的适用条件和范围；同时，真理也是具体的，任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。所以，真理是具体的，有条件的，这也是指真理的相对性。列宁有句名言：“只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈的一小步，真理便会变成谬误。”如何理解真理与谬误的关系呢？
真理和谬误的辩证关系：（1）区别：真理和谬误是对立的。二者泾渭分明，相互对立，有严格的界限，不能混淆。（2）联系：真理和谬误相比较而存在，相斗争而发展。
【结课】本节课我们透过亚里士多德的理论学说及其发展历程认识了真理，最后，与大家一起分享一段我国著名作家、革命家吴运铎的名言以此共勉：“即使自己变成一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴们大踏步地冲过去，也是最大的幸福。”祝愿大家在追求真理的道路上斗志昂扬，勇往直前。
2.板书设计
3.教学设计思路
根据学习目标和学生学情，创设情景，充分挖掘和利用不同学科的课程资源，通过真实的教学情境、问题情境的设计，引导学生在真实的学习体验中掌握本课的核心知识，在合作探究中培养关键能力，提升学科素养，在情境体验和实践活动中获得情感共鸣，提升人生价值的实践体验和感悟。
在设计学习过程时，遵循整体化原则，通过一个一个具体的学习活动达成教学目标，而这些具体的学习活动以结构化、序列化、整体化呈现，构成一个连贯统一的学习总过程。
在设计中聚焦课堂核心问题，立足学生的学科素养和关键能力提升，通过创设真实情境，结合所学物理知识和历史知识，整合细化问题，层层推进，激发学生理性思考，培养学生思辨能力，引导学生求真务实，提升学生的科学精神。
4.点评
该教学设计注重了学科间的融合，以物理学科知识辅助思想政治课教学，不仅能够激发学生的兴趣，还能开拓学生的视野，培养学生的科学精神。采用一例到底，通过层层设问引导学生在情境中思考、分析、讨论、体验、感悟，提升学生的政治核心素养。