中学思想政治说课的基本内容
说课内容是整个说课活动的核心部分。开展说课活动，首先要明确说什么的问题，即明确说课的内容，说课功能的发挥和说课目的能否达成，很大程度上取决于说课的内容，同时它也是构成说课和决定说课质量的关键因素。在说课过程中说些什么？这是开展说课中教师首先需要思考的问题。原则上说，教师在教学前所做的准备以及教学实施中的一切要素都可以进入到说课的内容框架中来。内容的完整性以及对内容的处理，可以反映说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，也关系到说课的质量。通常将以下几个方面作为说课的主要内容：说课程标准、说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思。
（一）说课程标准
课程标准是指导中学思想政治课教学的纲领性文件，说课程标准就是要准确的阐述课程标准对本课教学内容、教学目标、教学策略方法、学生学业质量要求、能力素养培育等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。说课标需要注意以下几点：
（1）要把课程标准中的课程目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
（2）要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。
（3）说课标，可以与说教材相结合进行。
（二）说教材
教材是课程的载体，是教学的主要依据和材料。新课程背景下，对教学内容的理解也发生了根本性的变化。教学内容不一定完全来自教材，教师在选择教学内容时，不能唯教材是从，要充分发挥自身的创造性，灵活处理教材。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材要说清教材的地位和作用、说明教学目标、说准教学重点和难点，且力求做到精准、简练，切记啰唆。具体要述说以下内容。
1.说教材地位
说清楚本课题在本单元甚至本册教材中的地位和作用，弄清教材的编排意图或知识结构体系。明晰本课题教学任务在单元、课乃至整册教材中的地位、作用和意义，这种分析可以从结构、内容、教育意义等方面进行。中学思想政治课教材是根据学科的知识系统和学生的认知规律设计编排的，有其自身的结构体系，内容之间也有密切的联系，每一部分内容在教材中都具有自己特定的地位和作用。教师应从宏观上予以正确把握，并体现出个人在处理教材时的独到之处。
2.说教学目标
教学目标是教学活动所要达到的预期结果，是教学工作的出发点和归宿点。说教学目标就是分析本课题教学所要达到的预期结果，它是对学习者通过学习后能做什么的一种明确、具体的要求，即对学生学习结果的规定。教学目标对课堂教学活动起到宏观调控的作用，是课堂教学评价的重要依据，因此，要求教师在认真研究课程标准与教材，分析学生认知水平、生理心理特点的基础上，分析本课题的教学目标。说课设计中对“说教学目标”的设计，主要说明两个方面。
（1）说出教学目标的具体内容
教学目标要突出学生发展核心素养的培育，思想政治学科包括培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公民参与四个方面。说课内容中提出的教学课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
（2）阐释确定教学目标的依据
这种依据可以从课程目标、课标要求、教材内容、学生实际、社会要求等方面进行考虑。
（3）说教学重难点及其依据
任何事物或现象都是相互联系、相互制约的。任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系、相互制约的知识网，重点知识就是这张网上结网的纲。[19]所以，在中学思想政治课的说课中，思想政治教师必须明确说出教学的重点和难点所在，并说清如何在教学过程中加以体现。一般来说，教学重点是和教学目标直接相关的内容，往往是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。教学难点是指学生具体学习过程中理解和掌握具有困难的内容，难点往往因学生的年龄、知识水平和生活经验的不同而不同，难点通常具有比较抽象、离学生生活实际较远、过程较复杂等特点。难点和重点有时一致，有时不一致。明确教学内容的重点，能够起到提纲挈领的作用；找到难点、化解难点能够有利于教学目标的顺利达成。因此，说教学重难点，主要说清楚三个方面：一是教学重点、难点是什么；二是确定教学重点、难点的依据；三是点明突出重点、突破难点的方法。
【案例】
《影响价格的因素》说课设计片段[20]
【说教材】
（一）说教材地位和作用
《影响价格的因素》是人教版必修1《经济生活》第二课第一框题的内容。本框题承接前面“价格是价值的货币表现”，后面是“价格变动的影响”，它在整个教材中起承上启下的作用，为以后《经济生活》的学习打下牢固的理论基础。因此，本框题在《经济生活》中具有不容忽视的重要的地位。
（二）说教学目标
根据高一新课程标准要求，本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，特制定以下教学目标：
1.知识目标
（1）识记买方市场和卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律的基本内容。
（2）理解影响价格变动的因素、价格与价值的关系、劳动生产率与价值量的关系、价值规律的表现形式。
（3）运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因，寻找并解释生活中某些处于买方市场和卖方市场的商品、服务。
2.能力目标
（1）懂得价格的不断变动是一种正常的经济现象。
（2）知道价格的变动不是任意的，而是围绕价值上下波动的。
（3）培养学生分析问题的能力，提高参与经济生活的能力，激发学生努力学习的意识，以适应激烈的社会竞争。
3.情感、态度与价值观目标
培养学生积极参与日常经济生活的自主性和独立精神，尊重他人劳动、平等待人的精神。
（三）说教学的重点、难点
本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
教学重点：
1.供求影响价格
2.价值决定价格
3.商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的
（重点的依据：只有掌握了供求关系、价值量、社会必要劳动时间，才能真正理解和掌握影响价格的因素。）
教学难点：劳动生产率与商品价值量的关系。
（难点的依据：商品价值量与劳动生产率的关系较抽象，学生缺乏这方面的基础知识。）
【案例】
《实践对认识的决定作用》说课设计片段
【说教材】
（一）地位分析
《实践对认识的决定作用》是人教版教材高二哲学常识第八课第一节第三框题的内容，第八课是高中哲学常识的总结。本课讲述马克思主义的实践观由两节六个框题组成，主客观的统一，个人与社会的统一都是在实践中实现的。因此，学好本课既有助于深刻理解前七课的内容，更有利于从总体上把握各课之间的内在联系。本框与第二框题都是讲述实践的作用属于本课的理论基础部分，是本课的教学重点。学好本框知识对掌握辩证唯物主义认识论相当重要和关键。
（二）目标分析
根据对教材的结构和内容分析，结合高二学生的认知结构及心理特征，特制定了以下教学目标：
1.知识目标：重点理解实践对认识起决定作用这一基本原理。
2.能力目标：通过实践对认识起决定作用原理的教学，培养学生理解问题的能力和逻辑思维能力。
3.情感、态度、价值观目标：结合教学，引导学生树立实践意识，积极投身实践活动。
（三）教学重、难点
1.重点——实践是认识的来源和发展动力。
本框的主题是实践对认识的决定作用，要讲好这个问题就要从来源、动力、目的、标准四个方面全面讲述。但在这四点中，最为根本的是前两点，即来源和动力。因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。标准和目的是在前两点的基础上的引申和发展，没有前两点就没有后两点。所以，本框题的教学重点应放在来源和动力上。在讲认识的“来源”时，可以深化讲不仅是“来源”，而且是“唯一来源”，使学生懂得：知识的源头在实践。无论何种知识都来源于实践，实践是一切科学知识的唯一来源。
2.难点——实践是检验认识正确与否的唯一标准。
实践标准问题是马克思主义哲学的一个常识问题，意思不难理解，难就难在实际生活中有的认识暂时不能被实践证明，甚至长时间不能被实践所检验，是不是就不能说这个认识是科学的。另外，对“唯一标准”的理解也有一定的难度，难在不少学生会问：“为什么不可以用事物本身来检验？为什么不可以用已有的正确认识来检验？”解决这一问题的理论较抽象，思维有一定深度，因而是本框知识教学的难点。
（三）说学情
说学情即分析学生学习本课题内容的基础状态。学情是教学的重要依据，教学目标的确立，教学重难点的确定，教学方法的选择，课堂训练的设计等，都应根据学情而定。学情分析要客观、准确，符合实际，以便为采取相应的教学对策提供可靠的依据。说课设计中，教师对“说学情”的设计要包括四个方面：一是学生已有的知识基础、生活经验与新的教学内容之间的关系；二是不同年龄阶段学生的认知水平和思维特点；三是学生的心理特点、学习风格和学习态度；四是学生的思想道德状况和认知程度。
【案例】
《发展生产，满足消费》说课稿片段
【学情分析】
学生作为消费者，有着相应的生活经验，所以结合生活实际应该不难理解生产与消费的关系，但这种理解可能还停留在问题的表面，需要教师加以适时引导，使其进一步认识到物质资料的生产对于人类社会的存在和发展、对于解决我国当前面临的主要矛盾的重要意义，深入理解国家采取扩大内需政策的原因和意义。第二目“大力发展生产力”的内容学生在初中有所接触，但因为比较抽象，而且与学生距离较远，所以有一定的教学难度，同时这也是提升学生认识的关键点。
（四）说教法学法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习，教法学法很重要。
1.说教学方法
说教学方法要根据本课题的教学内容特点、教学目标和学生情况，说明选择使用什么样的教学方法，以哪种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，为什么要采用这种教法、教学手段和工具，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。[21]教学方法的选择和运用具有综合性、灵活性、创造性。
说教法，即说明“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：第一，说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。第二，说出本课堂所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的“百花齐放”。第三，说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。第四，重点说出突破重点、化解难点的方法。
2.说学法
《学记》曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而攻关，又从而怨之。”托勒夫说：“方法比知识重要，现代社会的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”可见，“学会学习”是学生学习生涯中的头等大事，给学生传授学习方法何等重要。学生是教学活动的主体，对学生进行学法指导是教师顺利实施教学的关键，也是教师真正贯彻因材施教的前提。
学法，是指学生在教师指导下进行学习、获取知识、形成能力的方法，包括自学的方法、讨论的方法、探究的方法、合作的方法等。新课改关注学生学习方法的转变，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。因此，“说学法”要求教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，即说出本课题教给学生什么样的学习方法，培养学生怎样的学习能力；教师教学中如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣；说明在学生由“学会”到“会学”的转化上，教师应当怎样指导等。
【案例】
《发展生产，满足消费》说课稿片段
【说教法学法】
（一）教学方法
思想政治是一门增强社会理解和参与能力的重要课程。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。在以教师为主导，学生为主体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程很重要。
考虑到我校高一年级学生的现状，主要采取以探究式教学方法为主，鼓励学生参与教学，让学生真正地参与活动，而且在活动中得到认识和体验。引导学生全面地看待发生在身边的经济现象，发展思辨能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，同时也体现了课改的精神。
基于本框题的特点，主要采用以下的教学方法：
直观演示法：利用图片等手段对生活消费的商品以及生产经营中的产品进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
分组讨论法：针对在课堂上提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中、讨论中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
（二）学习方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”鉴于学生的学情，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面，主要采取以下方法：
自主探究法：课前准备时，寻找日常生活中与本节课内容相关的实例与图片，进行探究。
分析归纳法：通过对日常生活中一些普遍的现象进行分析、归纳，从而得出结论。
总结反思法：将自己的探究成果与教师课堂上的点拨相结合，再次归纳总结，使认识上升到一个更高的理论层次。
（五）说教学过程
教学过程又称教学程序，指教师组织、落实教学内容的各个教学环节或者说是一堂课的基本结构。[22]说教学过程，就是说课堂教学安排的具体程序设计以及为什么这样安排与设计，它要说明的是具体教学如何展开、过渡和结束。[23]说教学过程就是围绕教学设计思路，说出具体的教学活动安排、程序及其理论依据。教学过程是教学设计的主体，说教学过程也就成为说课的主体和核心部分，因为教学过程说清了，听者对具体的教学过程就有了清晰的认识。只有通过对教学过程的说明才能看到说课者独具匠心的教学安排，反映出说课者的教学思想、教学个性与风格。只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学程序安排是否合理、科学，是否具有特色和艺术性。
1.说教学过程的要求
第一，说出教学过程的总体结构设计，即起始—过程—收尾的内容安排。教师要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只需概括介绍，让听者明白“教的是什么”“怎样教的”即可。
第二，介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学方法依据、教育学和心理学依据等）。
第三，重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学方法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
第四，要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
2.说教学过程的环节
第一，说设计思路。设计思路，是对教学流程主要环节的概括，可称之为“教学脉络”。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，中学思想政治课探究学习的设计思路一般可表示为：创设情境—提出问题—分析问题—得出结论—巩固运用等。说设计思路要求教师能够说明教学思路的设计依据，依据的解释要能够联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等进行阐述。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在整个教学流程的说明过程中。[24]
第二，说教学导入。教学导入有多种名称，如“开场白”“引子”“导言”等，它是课堂教学过程的首要环节，是课堂教学过程的序曲。导入在整个教学过程中所占时间不多，但所起作用不容小觑，有时甚至可以影响一堂课教学的成败。教学导入方法多种多样，如视频导入、图片导入、故事导入、设疑导入、谜语导入、活动导入等，可以结合具体的说课内容灵活运用，需要注意，导入方法选择一种即可，否则会有“画蛇添足”之嫌。
第三，说教学安排。本环节是说课设计最为核心的环节和内容，主要包括教学顺序的安排、教学情境的设计、教学活动的组织、学习方法的指导、不同内容之间的过渡与小结等。教师如何根据每个教学内容来设计教学情境、组织教学活动，有效地将“教”与“学”的内容有机地融合，并说出相应的教育教学理论依据，是这一阶段要进行详细说明与阐述的内容。
第四，说课堂小结。主要用来总结本课学习的内容，说明采用哪种方式来结课，以及采用的理论依据。
第五，说巩固练习。巩固练习是教学过程中不可或缺的一环，对于巩固新知、理解所学内容具有重要的作用。说巩固练习要说清课堂上有什么练习、课后有什么作业及其设计的意图是什么。练习的设计应注重内容的趣味性、方式的灵活性、反馈的及时性、答案的开放性等方面。
【案例】
“普遍联系和人际和谐”说课设计片段[25]（中职课）
【说教学过程】
（一）课堂导入
先课件展示利比亚战争与和平时代的对比图片，提出问题1：图片说明国与家之间存在着什么样的关系？接着展示歌曲《国家》的歌词，总结出国与家的关系，国兴家旺，家和国兴。那么通过本节课的学习，让我们进一步了解、掌握这样的“关系”。
（二）讲授新课
1.用联系的观点看问题
（1）联系的概念
从哲学的理论体系来看，普遍联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，而联系的相关概念又较为抽象，中职生较难理解，采用问题探究法来讲，设置问题引起学生探究答案的好奇心，在此基础上用独立思考和分组讨论相结合的方法来解决问题。先让学生理解联系的概念，提出问题2：同桌讨论，举例说明在自然界中，世界上都存在哪些具体的联系？最后教师总结归纳，要掌握“联系”这一概念，需把握三点：第一，联系是一种关系；第二，联系是事物内部诸要素之间的关系；第三，联系是事物间的关系。在学生自己举例的基础上，提出问题3：这么多联系的存在告诉我们一个什么道理？学生通过思考做出回答后引出联系的特点。
（2）联系的特点（重点）
对于这部分重点内容，我将采用情境教学法和问题探究法结合来讲授。
第一，联系是普遍存在的。
先课件展示出日本“3·11”大地震图片，分组讨论，学生回答问题4：日本地震对日本周边地区和国家，乃至全世界有什么样的影响？由教师总结，日本地震引发的次生灾害——福岛核辐射，不仅对日本本国造成了不可估量的损失，而且对周边地区和国家的环境、经济等也造成了一定的影响。由此可见，联系是普遍存在的。
第二，联系是客观的。
“客观实在”这个概念比较抽象，为了让学生更好地理解这一特点，从反面入手，让学生举一些由人们主观臆断出的某些虚假联系，加深学生对这一特点的印象，如“左眼跳财，右眼跳灾”“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”等，进而教师总结说明：“客观实在”就是不以人的意志为转移的，事物本身所固有的联系。如血缘关系，不因你的否认就不存在，这是客观的，不以你的意志为转移的。
第三，联系是复杂多样的。
这个特点较之于前两个容易理解，首先列举出联系的种类，让学生对这一特点有初步的了解，接下来为了巩固这一概念，采用问题探究法，设置问题5：请同学自己根据联系的种类把一些俗语或成语归类，看它们到底侧重于哪种联系，如“牵一发而动全身”侧重于整体和部分的联系。通过这样的归类以加深印象。联系的特点作为本节课的重点，采用问题探究和情境教学相结合进行学习，让学生掌握这一概念。
（3）学会用联系的观点看问题
既然已经学习了联系的概念和特点，我们就要学会用联系的观点解决生活中存在的实际问题，由教师总结出在实际生活中我们要做到：第一，要防止孤立、片面地看问题，不能只见树木，不见森林；第二，要从整体上把握事物的联系，处理好局部与整体的关系；第三，要善于发现事物间的复杂联系，区分多样性联系的不同特点。而人际关系是人的社会联系的基本形式，和谐的人际关系是我们每个人都希望获得的，也是我们人生道路能否顺利的一个重要条件，由此引出第二个问题——和谐的人际观。
2.和谐的人际观
第二部分“用联系的观点看待人际关系”与第三部分“人际和谐是积极健康的人生态度”的内容不是重、难点，我将采用创设问题情境的方法进行讲授，由学生回答问题6：以“你”为中心列举出自己的人际关系网，在学校、家庭、社会中都扮演什么样的角色？扮演这些不同的角色有什么感想？由教师归纳总结出和谐的人际关系的4个特点：①平等相处；②宽松的人际环境；③相互真诚信任；④友善和关爱。既然有了这样的处世原则和标准，那么在实际的学习、生活中怎样根据这样的标准建立和谐的人际关系，从而引出下一个问题。
3.营造和谐的人际关系，创造快乐人生（重、难点）
这部分内容作为本节课的德育目标，是本节课的重、难点所在，将采用案例教学法和情境教学法相结合来设计。
（1）走出孤独，主动交往
先让学生阅读教材中的案例，教师引导学生思考小李是如何适应环境的，学生回答问题7：步入一个新的环境应该怎样融入集体，建立友谊？教师总结归纳：要融入一个新的环境，需要克服害羞、畏缩和自卑的心理，要主动投入真诚友好的感情，主动进行交往。
（2）学会与人和谐相处，合作共事
这部分内容我将采用讲授法与学生共同学习，得出要学会与人和谐相处，合作共事就是要能真诚的肯定和欣赏别人的长处，宽容别人的缺点与不足，多站在别人的立场上考虑问题，多为别人着想。
（3）建立真正的友谊
给学生创设一个故事前提（小李和小胡的关系不错。小李是大家眼中的“不良少年”，逃学、打架、通宵上网……今天，小李怒气冲冲地跑来找小胡……）请学生续写故事。在这个故事背景下可能有两种情境出现。情境一：两人都不冷静，决定和对方的人在小巷里决斗，结果小李被对方打晕，对方也慌忙逃跑。情境二：小胡耐心地规劝小李，建议用篮球比赛的方式一比高下，从而化解了双方的矛盾。通过让学生比较不同的处世方式得到的不同的结果，进而由教师总结：建立真正的友谊要善于辨别“益友”和“损友”，而且真正的友谊需要用心维持和呵护。本节课的难点内容我通过案例分析和情境教学相结合进行突破，让学生明白要营造和谐的人际关系，创造快乐人生，就要做到三点：第一，走出孤独，主动交往；第二，学会与人和谐相处，合作共事；第三，建立真正的友谊。
（六）说板书设计
说板书设计，主要说明板书设计内容及设计意图，板书设计的依据可联系教学内容、教学方法、学生特点加以说明。一般情况下，板书设计是在说课过程中边说边书写板书，说课结束，板书也呈现了出来。说课板书是对说课内容的概括、教学思路的呈现，也是对教师基本功的考验。好的板书能够吸引眼球，帮助理解，向他人展示说课者的综合能力。科学性、系统性、简洁性是板书设计的一般要求，说板书要把思想政治学科知识的系统性和科学性体现出来，使用的文字要准确、精练、醒目，反映出教师讲授的主要内容和教学思路，并启迪学生的学习思路。
【案例】
《丰富多样的情绪》说课之板书设计[26]
《树立正确的消费观》说课之板书设计[27]
采用图示将知识点梳理，勾勒出内容梗概和结构思路，体现设计整体性，便于学生理解和记忆。
（七）说教学反思
教学反思，就是教师以自己的教学活动为反思对象，对自己的教学行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。可从以下几个方面进行反思：第一，教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨。第二，教学内容是否合理、科学。第三，教学方法是否恰当。第四，教学过程是否符合新课程理念等。
总之，说课不是宣读教案，更不应是课堂教学的浓缩，应省略具体细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。说教学过程要有主次，不宜面面俱到，应该突出重点，抓住关键。应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。即对重点、难点的处理、教学环节、学法指导等应该详说，而对教学目标、学情、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。教师在说课时可灵活选择，但要体现出创造性、新颖性，突出自己的特色和亮点。
以上几个方面，只是为中学思想政治说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时要面面俱到，逐项说来。具体的说课过程中，教师可以根据自身特点及教学实际对说课内容有所调整和删减，以便突出重点、抓住关键，在有限时间内进行有效的阐述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量说透，这样才能取得良好的效果。