劳动教育课程资源的多维开发
（一）聚合力量，创建多元开放的劳动教育环境
（1）强化教育主管部门的统筹协调智能，整合资源，促进社会场馆、实践基地和演艺文创等企事业单位、科研机构等向学生劳动教育开放，并通过法律法规规范各行各业及各单位的职责和义务。例如，北京市教委建设劳动教育实践基地，让全市学生走出学校进行一周的学农，并纳入学生综合素质评价。
（2）发挥学校主阵地作用，因地制宜打造特色劳动教育资源。例如，学校利用有限场地，打造学生种植活动的体验场，并以劳动教育为切入点丰富学校的校园文化。持续开展日常生活劳动，自我管理生活，提高学生劳动自立自强的意识和能力。
（3）发挥企事业资源优势，凸显劳动教育实践多元化。发挥企事业现有劳动教育实践资源优势，深化校企合作，丰富和拓展劳动教育的实践场所，如与博物馆、农业基地等合作。
（二）整体规划，开发融入劳动教育理念课程
劳动教育的基本理念包括弘扬劳动精神、强调身心参与、激发创新创造等。利用好地理位置与独特资源，整体规划，顶层架构，将现代劳动教育的新理念潜移默化地融入学科课程。吃透劳动教育的最终目标，根据不同学段学生的年龄特点，将德智体美四育融入其中，让学生在劳动课程中与自然、社会相联结，进而激发主动性、创造性。劳动不仅仅是农耕农作，工业劳动、第三产业劳动等也是劳动；劳动教育也不只是体力付出，脑力劳动也是劳动教育。理解和认同劳动教育是人成长的必要途径，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。
挖掘课程育人、科研育人、实践育人等维度的劳动教育资源。积极挖掘学科教学中的劳动教育元素，建构劳动教育课程体系，带领学生主动参与社会调研、田野调查、实操实训、教育实习、采风创作等实践课程；加强专业教育中劳动技能训练，增强学生参与劳动的自觉性与主动性，实现专业教育与劳动教育的有机融合。
劳动实践作为跨学科的实践性课程，是落实劳动教育的重要载体，可整合社会服务、设计制作、职业体验等相关内容，开设劳动教育主题活动。学生主题活动主要有：考察探究（如野外考察、社会调查、研学实践等）、社会服务（如公益活动、志愿服务、勤工俭学等）、设计制作（如动漫制作、编程、陶艺创作等）、职业体验（如军训、学工、学农等）、科技创新体验与实践（如科技发明与制作活动、科技创新主题探究与试验、科技创新应用实践与学习体验等）、党团队教育活动、博物馆参观等。
（三）积极建构，开辟劳动教育实践基地
强化教育实习、专业实习基地规范化建设，充分发挥各院校自身专业优势和服务社会功能，通过建立相对稳定的实习和劳动实践基地，拓宽实践渠道、增加实习岗位，让学生学以致用，在劳动中积累实践经验，提升职业认知能力和就业能力。
（1）建立校内劳动教育实践基地。进一步完善学校建设标准，充分发挥自身专业优势和服务社会功能，积极开发和建设校内实验、实训场地，依照劳动教育的要求设置科技创新、创业孵化等劳动实践项目；将劳动教育场所搬到田间地头、工厂车间，到城镇、乡村创建劳动教育实验区，培养学生对产业新业态、劳动新形态的适应能力，丰富劳动教育资源。
（2）拓展校外劳动教育实践场所。梳理省、市、区各类社会实践资源，充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立校外劳动教育实践场所。主动与各行业劳动基地和实训基地协同，实现资源共享。
（3）开发劳动教育基地特色课程。劳动教育基地课程开发是在对学校、基地、社区等课程资源进行合理的分析与科学评估的基础上，将课程开发活动置于基地所能凭借的课程资源上，从而突破单一狭隘的传统教学模式。进行劳动教育基地的课程资源开发与设计，既能够提高基地现有资源的使用效率，又能够充分挖掘和利用蕴藏在基地、社会和自然中的课程资源，以基地特色产品、产业、文化等为依托，多维度进行课程的开发和实施，把基地内外各种环境资源整合起来，发挥各院校学生的动手实践能力和解决问题的能力。
（四）构建学校联盟，实现劳动资源共享
建立一批城乡结对学生劳动体验试点学校，促进城镇和农村学校在劳动教育方面资源互补、优势互补。鼓励有着共同目标追求的学校，围绕劳动教育的共同战略目标建立学校联盟，开展全方位交流与合作，共享劳动教育资源，促进劳动教育协调发展。创新劳动教育模式，激发区域内劳动教育活力，打造劳动教育特色。
通过开展城乡结对、构建学校联盟，更好地促进城乡学校学生的交流与合作。让城镇的学生走向农村，亲身体验农村的田园生活，引导学生关心爱护他人，培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。
（五）构建学校、社会、企事业单位协同的师资团队
高等院校可以充分利用思想政治教育的教师团队、各学科专业教育教师团队，在思想政治教育课程、学科实践活动、实习实训中，潜移默化地渗透劳动教育，促进理论学习与生产实践紧密结合。充分发挥“双师型”教师的作用，在传授大学专业技能的同时，强化对具体劳动实践的指导，通过理论与实践相结合，增强学生对劳动的责任感、使命感和荣誉感，切身感悟劳动带来的崇高感和幸福感，为学生树立正确的劳动价值观奠定基础。
针对劳动教育师资队伍数量和专业性不足的问题，学校可将在劳动、科技、艺术等方面有一技之长的教师，按照专业背景、技术专长和项目需要，随时随地匹配到劳动教育课程项目之中。组建社会志愿者辅导团队，把社会能人、工匠、传统技艺师傅、非遗传承人、老教授、老专家、老艺人、老科技工作者等组织动员起来，为学生的劳动实践提供辅导。
（六）植入学习方式变革，提供劳动技术支持
新劳动教育不是原有单一的劳作，不是某个学校、社区开垦一块地让学生学习种植，而是结合学校所在地的自然、经济、文化等因素，充分挖掘行业企业、科研院校等可利用资源，采取多种方式开展劳动教育。比如，可以发挥当地企业内的一些劳动能手的作用，开设专门的工作室、培训场、建构所，开出劳动学习菜单，编制“学习实践评价单”，探索主体多元、项目多种、方法多样、综合互补、激励为主的“个性化劳动实践与评价”，开展“教学做合一”“学玩享共存”的真正劳动，从而让经济社会发展变化和人们生活实际紧密结合，积极探索校外教育推动劳动教育实践新模式。
在安排生产劳动和服务性劳动项目时，以使用传统工具、传统工艺的劳动为主，引导学生体会劳动人民的艰辛与智慧，传承中华优秀传统文化，兼顾使用新知识、新技术、新工艺、新方法的劳动。职业院校、普通高等学校要注重结合产业新业态、劳动新形态，选择现代农业、工业、服务业项目，提升创造性劳动能力。