对劳动教育学生学习状态的评价
“以学评教”是课程改革课堂教学评价的指导思想之一，同样适用于劳动教育。这里的“学”，指向学生学习的三方面目标：一是“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创造性。目标是否达成，可通过观测学生的学习状态来获得。学生的学习状态包括在课堂中的参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等。这里的“评教”，主要是通过课堂教学的参与状态、交往状态、思维状态、生成状态来评价教学效果。
（一）学生的参与状态
学生参与状态是学生在教师指导下全身心积极参与教学活动，实现主体建构与发展的过程。学生参与状态、参与程度直接影响着教学效果。劳动教育思技并重，强调学生的动手实践探索，更需要学生充分参与到课堂的教学活动中来。这就要求教师尽可能创设各种动手操作和探究的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与学习活动，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，这样既有助于学生的知识的掌握，又培养学生的动手能力和探索精神。
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结合“我们的节日”主题活动，让学生做香囊迎端午、包汤圆过元宵等，边劳动边体验民俗，感受中国劳动人民的智慧，传承传统文化。劳动教育实施途径的情境化激发了学生参与的热情和主观能动性。又如，为体现劳动教育的现代性、创新性、启发性，开设通用技术、信息技术等技能课程，指导学生制作花灯、蛋糕、水火箭，学习3D打印，教给学生摄像、录制、编辑等信息加工方法，以课程为载体，开展设计、制作、试验等一系列实践活动，学生的兴趣被充分激发，参与热情高涨，学生的创新意识和动手能力得到培养和提升。
（二）学生的交往状态
劳动教育学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。根据劳动教育的特点，劳动教育教学的开展可通过设计一个项目、完成一件制作。在单位时间内，学生独立完成一个项目会遇到时间和技术上的难度，由此合作学习显得尤为重要，需要发挥团队精神，集众人智慧于一体，才能共同完成目标。基于交往和合作的学习，在知识增长的同时也成就了人格的健全与发展。
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在“影像工艺”的教学中，学生进行杯子图案的设计，把有交往和管理能力的学生任命为组长，并根据小组成员的兴趣、爱好和特长，对小组成员进行明确分工。有的擅长收集资料，有的擅长画画，有的对色彩有较好的鉴别和欣赏能力，有的擅长电脑操作等。根据学生特点，进行学习任务的安排。这样既充分发挥学生的个体特长，又使他们有充分展示自我的机会和空间。让学生确确实实在合作中做出一份贡献，获得成就感。合作的过程是科学研究的体验过程，是学生之间能力、情感、心理不断调整、补充、统一的过程。合作不仅通过相互启发、激励发展了认知能力，更培养了合作能力和团队精神，并学会怎样以理解、尊重、赏识的方式与人合作和交往。
案例来源：龚林娣.发挥合作学习在劳技教育中的功能［J］.现代教学，2006（11）.
（三）学生的思维状态
劳动教育不是简单的技能教育，思维的形成及提升也是劳动教育的目标。“教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”问题是思维的导火索，学生的自主学习，也应是由问题开始。学生的思维火花被点燃了，就会积极主动投入到自主学习、积极思维中去。
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与高中生中探讨“劳动实现人生价值”这一内容，目标是引导学生通过对社会现象的辨析，强化对已有劳动的认知，建立新的认知，并在此基础上形成正确的劳动价值观。根据这一设计思路，第一环节中教师提出问题：即如何评价诸如“富二代”炫富、啃老、一夜爆红、中彩票等社会现象。学生的回答主要聚焦在：劳动和人生意义的关系、劳动和生命尊严的关系、劳动和社会财富增加之间的关系等。在学生辨析的基础上，教师引出武汉的快递大叔柯师傅的故事，引导学生进一步辨析案例：柯师傅是一位坐拥数套房产、数辆豪车的隐形富豪，却送了7年快递，而且工作特别努力，并获得了“五星快递员”的称号。事情被报道后，他对工友们说：“不因富有而不工作。”他对记者说：“工作没有高低贵贱之分，做一行爱一行，做一行就要尽最大能力把它做好。”这一环节设计依据的认知逻辑为：运用已有认知辨析社会现象；通过辨析社会现象强化已有认知，并在此过程中实现价值观层面的提升；再次通过构建更为复杂的情境将认知与价值观教育相结合，并进一步夯实价值认同。
案例来源：张尚达.思政课教学一体化设计的原则与路径——以高中“劳动创造美好生活”一课教学设计为例［J］.现代教学，2019（15）：20-22.
在课堂上，学生思维的敏捷性可通过看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明；学生的批判性，可通过看学生是否善于质疑，提出来有价值问题，并展开激烈讨论；学生思维的独特性、创造性，可通过看学生的回答是否具有自己的思想或创意等。把握洞悉学生思维的量与质，在学生思维临界状态下适时点拨，相机诱导，是提高教学效率的重要途径。
（四）学生的生成状态
生成状态是学生在教学中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂考察设计中无法预料到的，因为它来自学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。在劳动教育教学中，学生的参与状态、交往状态、思维状态等均有可能促进学生生成状态的形成。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感；在实践运用或学习小结时表现为掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在课堂学习中良好生成状态的体现。所以在看待生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生是否能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。