三、研究结论

如前所述，迄今为止，有关何为“学习”，学术界尚未有统一的界定。然而，目前有关“过程型”“能力型”和“结果型”的界定方式，无疑为我们界定“学习”的定义提供了丰富的材料与内容。因此，在前人研究的基础上，本书认为学习是个体在已有的知识经验基础上，通过智力和非智力因素与学习资源相互作用的过程，获取相应的知识或情感等内容，并促使其内隐的心理或外显的行为发生相对持久的变化。

此定义主要具有如下特点：

1.凸显学习的能力性特征，即学生的学习是在已有的知识经验基础上展开，这意味着学生并非大脑一片空白地进入课堂，而是有自己的理解与看法。因此，在学生学习相关知识之前，教师要努力调研并掌握学生目前的知识水平，这样才能让学生既开心快乐地参与学习，又是“跳一跳够得到”提升其学习水平。

2.凸显学习的过程性特征，即学生的学习是一个过程。这种过程既是与学习资源相互作用的过程，也是智力与非智力因素交互作用的过程。学习资源既可以是书本资源，也可以是教师补充的资源，还可以是自己寻找的辅助资源。学习的资源性，意味着学生的学习必然与相应的心理内容相联系才会顺利发生。某种程度上，这也表明了学习具有计划性。

3.凸显学习的结果性特征，即学习需要有一个结果。这种结果既可以是内心的各种心理因素的变化，如认知的提高、情绪的稳定、意志的坚定等等；也可以是外显的变化，如行为方式的改变等。某种程度上，这也表明了学习具有目的性。

4.凸显学习的稳定性特征，即学习的结果具有相对稳定性。这意味着学生为了避免遗忘，学有所得，必须要全身心地投入到学习中。只有这样，才能使学习上有满满的获得感。