一、典型案例

小周是一名高三学生，能按时完成老师布置的作业和任务，有问题也经常直接跟老师交流，但是成绩不是很理想，一直在班里处于中下水平。小周文科类的科目成绩一般，但理科类的科目成绩一直很不理想，尤其是数学，最让他头疼。小周对理科类知识理解得比较慢，其他同学听老师讲解一遍就能掌握的题目，他总是感觉似懂非懂，不能完全掌握，由于比较内向，也很少与同学沟通和交流，所以在平时的作业中错误很多。而且小周习惯于用以前自己掌握的旧方法来解决问题，而不愿意用老师介绍的更为简便和快速的方法，对新事物的理解和接受能力比较差。因为他担心自己还没完全掌握新方法，容易出错。在他的认知里，对待数学题目，只要记住了公式和解题套路就行，而忽视了公式的意义及适用条件，所以解题的速度慢，正确率低。随着高考的临近，小周感觉自己的压力越来越大，同时感觉自己的思维变得越来越迟缓，就算是以前已经掌握的知识内容，在解题时也会无端卡壳，同时他感觉自己有时候控制不住自己的思想，容易出现意念飘忽，注意力无法集中到现在要做的事情上，而是转向一些毫不相干的东西上。这样的状态持续了一段时间后，小周开始失眠，同时也出现头晕、恶心、记忆力下降的症状……

思维科学在我国已经有二十多年的研究历史，是由我国钱学森教授首次倡导研究的。关于思维障碍的界定，主要有两种方式：一是思维障碍表现在思考问题时思想方法上遇到困难；二是思维障碍是阻碍正确发现问题、思考问题和解决问题的心理障碍。从学习心理的方面来考虑，思维障碍的定义应更偏向后者，即思维障碍是在问题解决中，由于学生不具备顺利解决问题的良好品质，从而引发的思维不连贯或错位的问题。思维障碍可以归因于无法找到思想方法、当事人的心理障碍和思想方面的不足。在问题解决过程中，思维障碍是影响学生学习效果的重要因素。研究发现，思维障碍主要体现在四个方面：一是先入为主的思维障碍；二是负迁移形成的思维障碍；三是思维片面性形成的思维障碍；四是不善于运用数学工具形成的思维障碍。学生的思维障碍往往具有情境性，即在特定的环境中才会出现，是暂时的、间断的。对于学生来说，思维障碍会对学业产生严重影响，甚至会影响到身心健康。因此，我们必须对此加以重视。

案例中的主人公小周就是一位具有一定思维障碍的高中学生。他很努力，但数学成绩一直不理想，究其原因，主要是思维过程出了一些问题。第一，小周的抽象逻辑思维中概念、判断这一块有缺陷。第二，小周的上升性思维和求解性思维不够完善。第三，小周的创造性思维几乎没有体现，拘泥于数学公式，在解题过程中难以运用新的方法。于是在巨大的学习压力下，他的思维变得更加迟缓、混乱，注意力难以集中，造成思维障碍问题。