新课程改革的目标简析
四、新课程改革的目标简析[7]
2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》与以往有所不同，除了名称上由“教学大纲”改为“课程标准”，对于课程目标的表述也发生了很大变化。它规定了义务教育阶段数学课程的总目标，在总体目标下，从横向和纵向两个维度规定了学段目标和领域目标。
1．总体目标
（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；
（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
（4）具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。
总体目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述，具体要求如下：
知识与技能：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考：经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
解决问题：逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
情感与态度：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
2．学段目标
在总体目标下，分别阐述了三个学段的目标。义务教育阶段分为三个学段，第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级），第一、二学段相当于小学阶段。第一、二学段的学段目标如下表。
3．领域目标(https://www.daowen.com)
在总体目标和学段目标下，《标准》将数学学习内容分为四个领域，即“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。每一领域都有分学段确定具体的学习目标。
（1）“数与代数”内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。第一学段的目标是：“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”和“探索规律”；第二学段的目标是：“数的认识”、“数的运算”、“式与方程”、“正比例、反比例”和“探索规律”。
（2）“空间与图形”内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其变换。第一学段的目标是：“图形的认识”、“测量”、“图形与变换”；第二学段的目标是：“图形的认识”、“测量”、“图形与变换”。
（3）“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。第一学段的目标是：“数据统计活动初步”和“不确定性现象”；第二学段的目标是：“简单数据的统计过程”和“可能性”。
（4）“实践与综合应用”主要发展学生运用已有的知识和经验解决实际问题的能力。第一学段的目标是：“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验；获得一些初步的数学活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题；感受数学在日常生活中的作用”。第二学段的目标是：“有综合应用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心；获得综合应用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法；初步感受不同数学知识间的相互联系，体会数学的作用”。
并且，每一部分内容都规定了学生应达到的具体要求。比如，“数的认识”在第一学段包括了六项具体要求。具体内容，在后面章节我们会陆续介绍，在此，不再赘述。
4．新课程目标简析
与历次课程目标相比，《标准》所制定的课程目标结构更完善，内容更具体。在提出总体目标之后，给出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的具体要求，将目标总体要求进行具体化，利于理解与操作。随即给出了纵向的学段目标、横向的领域目标，使得目标体系更加完整、科学。从结构上，总体目标、学段目标、领域目标构成一个整体的数学课程目标体系；从内容上，学段目标和领域目标体现总体目标的要求，是教材编写、教学设计和教学评价的依据。除此，课程目标还在下面几方面有所创新。
（1）价值取向的创新
新的课程目标把促进每个学生的全面发展置于课程目标的核心位置，打破原有课程过分强调知识传授的局面，以人为本，在强调学生获得必需的数学知识和技能的同时，关注学生情感、态度、价值观和数学素养的培养。将促进学生终身可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
（2）课程目标多维化
《大纲》提出的数学课程的具体目标是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面，与传统数学教育关注的基础知识、基本技能（简称“双基”）相比，目标多维化。其中，知识与技能适用于行为目标，强调的是学科的基础知识和基本技能，是数学思考、解决问题、情感与态度的基础与前提；数学思考、解决问题是过程与方法，适用于展开性目标，注重的是科学探究的过程与方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，形成创新的精神和实践能力；情感与态度则适用于表现性目标，关注的是形成积极的学习态度、健康向上的人生观和世界观，形成实事求是的态度，以及进行质疑和独立思考的习惯。
（3）具体内容有所创新
强调创新精神和创新能力的培养，探索的过程也是创新的源泉，小学生的创新虽然只是在一定层次和一定范围内，但重要的是让学生具有创新的意识和精神；强调综合实践活动能力的培养，综合实践活动从小学三年级至高中都是必修课程，目的是通过实践，增强学生综合应用知识的能力，增进学校与社会的联系，培养学生的社会责任感。
（4）功能的创新
基础教育课程的目标是培养学生的基本素质，促进学生的全面发展。但我国原有课程目标的功能由于过度强调为升学做准备的功能，忽视了对学生生命的尊重。新课程标准实现了课程目标功能的正常化，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习、学会思考、解决问题和形成正确价值观的过程，突出了创新精神、实践能力的培养，具有很强的时代特色。