五、说课的评析

五、说课的评析

将说课和评课结合起来，使教师以更深的理论深度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研积极性。

1．评析的内容

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对的。

（1）评析说课者对教材的理解程度

说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对三维教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾；看课程资源开发是否创造性地使用教材，联系生活实际。

（2）评析教法的选择和运用是否合理、实用

从说课形式看，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是要在上述两点基础上更加突出表达教者对教学任务和学情的了解和掌握情况，对教学过程的组织和教学思想方法的运用，注重对教学理论的诠释。

（3）设计教学过程和展现教学境界体现教学个性

评析教师教学过程设计，不仅先要看设计得是否科学、合理和巧妙，还要看是否有独到的见解，对教学环节是否有独具一格的安排，对教学策略是否有独具匠心的理解和独特的技巧运用。

（4）评析演讲能力

教师说课是展示教师教态、语言、板书、演示等教学基本功的过程，尤其是口才。从说课的技能看，它具有演讲的特点，它要集中体现说者的心口相应的协调力和面对同行的演说技巧，让听者明白所要授的课的内容、目的、策略及效果，让评价者明白说者的教学思想及行为所引起的效应，明白说课所具有的说服力和吸引力。(https://www.daowen.com)

2．评析的原则

（1）及时性原则。评析说课最好是当场说，当场评。说课后，在限定的时间内（40～60分钟），评说者对说课教师及说课内容进行既综合又具体的评价。

（2）客观性原则。客观就是实事求是地评析教师的说课，一是一，二是二，不掺杂私人的感情因素。

（3）辩证性原则。辩证性是指评说者对说课抱着一分为二的态度，既要肯定成功之处，也要指出存在的问题，不要太绝对化，认为好就是完美无缺，说不好就是一无是处。通常以肯定为主，先指出优点，而后再提出缺点，不要把说课的老师说得灰溜溜的。

3．评析方法

评析说课可以有以下四种形式：

（1）同行评。这是说课后，同组的老师或以插话形式评，或每个人单独发言评，然后由组长做总结。

（2）专家评。这是由教研员或学校中有丰富教学经验的骨干教师做评析。这种评说带有指导性和示范性。

（3）评委评。这多半是在说课的竞赛情况下，由教研员、骨干教师或领导组成评委来评析。目的在于提高教师的说课水平，促进说课活动的进一步开展。

（4）书面评。有时当场限时评说对评说者要求高一些。为了减少活动的难度，使全体教师都能参与，在骨干教师示范评说的基础上，可以开展撰写评说稿活动。教师针对某说课者及其说课内容，参考有关教育教学理论资料，撰写书面评说稿，然后组织评选优秀评说稿，宣读交流。