文献发表时间分析

20世纪80年代末，国外掀起了学徒制的改革浪潮，多个西方国家纷纷开始对学徒制重新立法，如英国在1993年推出了现代学徒制项目，澳大利亚在1996年推出了新学徒制项目。自2002年以来，我国学者对国外现代学徒制的关注逐年增加，现代学徒制文献发表年份曲线如图1所示。根据对图1和相关文献的分析，可将我国现代学徒制研究划分为三个阶段。

图1　现代学徒制文献发表年份曲线图

（来源：中国知网计量可视化分析）

1.第一阶段：2002—2010年

从检索的4个期刊来看，这一阶段发文量普遍偏低，最多一年的发文量为2010年6篇，收录较早的以现代学徒制为主题的文献是2002年郭健在《中国职业技术教育》上发表的《国际职业教育的新观念与新举措》，文中对发达国家在职业教育领域产生的新观念和新举措进行了分析，提出要发展现代学徒制培训机制。从这一时间起点可以看出，我国职业教育现代学徒制研究起步较早，结合相关学者研究内容来看，研究的广度和深度还不够，主要有以下两个方面的原因：第一，相对于普通教育而言，我国职业教育地位偏低、受社会关注度不足；第二，现代学徒制在国外才开始实施，成效还没彰显，影响力不够。

2.第二阶段：2011—2014年

在这一阶段，我国现代学徒制研究开始加快，发文量分别为2011年15篇、2012年12篇、2013年35篇、2014年57篇，国内学者开始探索将现代学徒制引入我国职业教育。2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，指出要把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。2013年11月，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中首次明确提及“产教融合”，强调要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。这些文件的出台，标志着随着社会经济的发展，国家在政策指导上越来越强调要将职业教育与产业经济发展相联系，并提出了“产教融合、校企合作”的指导意见。这在很大程度上推动了与产教融合相关的理论研究和实践研究的进展，其中包括对现代学徒制的研究。

3.第三阶段：2015—2020年

在这一阶段，我国现代学徒制研究成果凸显。发文量分别为2015年123篇、2016年182篇、2017年166篇、2018年160篇，2019年119篇、2020年145篇，每年的发文量均为100篇以上，我国现代学徒制研究成果主要集中在这一阶段。2014年8月，我国发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制定了工作方案，标志着现代学徒制已经成为国家推进现代职业教育体系建设的战略选择。2015年7月，人力资源和社会保障部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，明确指出企业新型学徒制是深入实施人才强国战略和创新驱动发展战略的重要内容。2015年10月，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》明确提出要开展现代学徒制培养，开展现代学徒制试点（500个左右），校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院，我国现代学徒制试点开始实施。2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。2018年8月，教育部确定第三批194个现代学徒制试点单位。随着现代学徒制试点的全面实施，我国高职院校在推行现代学徒制人才培养模式改革方面做了大量的探索和实践，现代学徒制的相关研究文献急剧增长。