技能4&5.制订计划：有序、有组织地工作

如果从A点到B点像听起来那么简单岂不是很好？但通常情况下并非如此。我们的生活中通常充满了各种各样的曲折与弯路，有些是可以选择的，有些却是不可避免的。要想成功地从A点到达B点，我们需要在不断的决策过程中随时调用执行力。不管是克服“起床气”顺利赶上校车，还是从高中生活向大学生活过渡，亦或是和朋友开一个路边卖柠檬水的小摊子，儿童需要他们的执行大脑帮助他们成功地完成转换，并保证一切以正确的方式进行。本书介绍的八种技能中，有两种可以帮助我们判断哪些弯路可能是我们最感兴趣的，哪些会把我们带上歧路，它们就是计划和组织。在这一章中，我们将介绍计划和组织技能是如何推动目标导向思维的，我们也会讨论阻碍计划和组织技能发展的认知和情绪因素。我们应该知道，当我们的孩子做事情不能事先计划的时候，很可能是因为他们不知道何时以及如何做计划，而不是因为他们的懒惰，记住这一点至关重要。

蝴蝶从来不会按照直线飞行

我们一方面应该努力保护孩子自发性、创造性的活动，另一方面应该培养孩子的计划性与组织性。最好的状态是两者之间能保持平衡，毕竟，如果没有通过计划保留出艺术创作或自发游戏的时间和空间，创造性就无从谈起。学会平衡这两种生活中的基本思维方式，是让高效大脑如“交响乐”般和谐的重要方面。想象一下一只蝴蝶在花圃中的运动轨迹——一会儿上，一会儿下，一会儿这儿，一会儿那儿（自由又充满创造性），同时一直在采蜜。

计划和组织的技能似乎在青少年前期发展迅速，因为家庭和学校都期待个体有更多独立思考与行动的能力。然而，个体独立的种子——目标导向思维却需要在童年早期播种。在地板上玩乐高、做姜饼人以及收拾玩具都是锻炼目标导向思维的好机会。

让我们说得更清楚一些。

尽管我们讨论童年时的组织和计划技能，我们并不否认儿童成长的天性。我们不是要培养出只会机械做事情的一代，我们依然认为童年应该是在惊奇中受到启发，在无拘无束的欢乐中沉醉，在路灯亮起时才不得不匆匆跑回家。但是童年同时也是发展独立性的阶段，随着孩子们逐渐发展起来组织和计划能力，他们不仅可以收获成就感，还可以享受这一结果所带来的自由。举个例子，一个做好计划在星期五完成作业，周末可以去露营的孩子，比那些在父母的严格监督下不得不去完成作业的孩子享受了更多自由的乐趣。一个能有效管理时间的青少年可以取得更好的成绩，也可以去做兼职或者培养一个自己喜欢的兴趣爱好。在那些有限的机会（比如学生会竞选或者是音乐会的门票）面前，那些有明确目标导向的孩子更容易脱颖而出。

即使他们有时候不能清楚地表达自己的目标是什么，大多数孩子仍然可以认识到计划和组织的重要性。很不幸的是，孩子们对计划和组织的认识也会和一些负面情绪联系在一起，比如做不好计划和组织时他们可能会感到焦虑甚至羞耻。

凯莉的妈妈记得她女儿七年级时在为学校的戏剧晚会化妆的时候，扯着自己的头发，疯狂地大喊：“所有事情都是一团糟！”她的妈妈说：“这一次我决定不介入。在她尝试澄清和解决问题的时候，我一直在旁边看着。她拿起一样东西画了一下，又扔下换另一样，气愤地弄一会儿，发现落了一个步骤，又擦掉重画。她忙来忙去，但都是在原地踏步。凯莉很有热情也很用心，我很乐意看到她尝试新的事情，但是当她开始尝试时，又经常因为没有进展而感到焦虑。她总认为不需要过多计划，即兴发挥就能做好这一切。”像凯莉一样的孩子经常会因为无法实践自己的想法或达成自己的目标而感到沮丧。他们可能和同龄人一样甚至付出更多的努力，但是却收获甚少。凯莉的妈妈有见解地说道：“我看到她的问题并非是态度或者动机问题，她只是不知道如何做好一件事的步骤。”

目标导向的思维：图比决定在学校组织一个石头收集的展览。她知道这意味着要对玉石和矿石做必要的分类。她列了一个清单，买储存容器以及贴标签，并且为这个活动预留了一个下午的时间。同时目标导向的思维也是有组织的：在做早餐煎饼时，雷吉知道她有面糊、黄油、糖浆和蓝莓，并且她知道这些材料的位置。其实在生活中计划和组织能力很难分开，它们共同帮助孩子有序地实现从A点到B点。执行力的这些技能一起配合使用会更有效。如果家庭活动对你来说十分令人厌烦，你一直在“发出指令”或者不得不“自己动手”，你的孩子很可能感觉和你一样糟糕。她可能完全不知道除此之外自己还能做些什么。