交际教学途径(Communicative Language Teaching Approach...
交际教学,严格意义上讲不是一种教学方法,而是一种教学理念、教学途径(龚亚夫,2017),是从社会语言学的角度来考虑语言的运用与学习,关注的问题从“如何教”拓展到“教什么”。 交际教学课堂里,教师不仅要注重语言结构和使用这些结构的情境,还要考虑交际行为,考虑学习者参与到语言交际活动中的情感态度、文化背景知识等。 交际教学的核心是学习者能在活动中进行真实的交流,活动的目的不在于语言的准确度,而在于学习者内心真实的表达和语言内容的产出。 因此,交际活动的设计需要考虑如何能触及学生的内心世界,如何能结合他们的背景知识,让学生有主动表达的愿望。
✧交际教学示例:Free Talk/Discussion
课堂讨论: A Dangerous Moment
教师引导: Have you ever been in a situation where you felt your life was in danger? Describe the situation to your partner. Tell each other what happened. Give an account of how you felt when you were in danger and afterwards.
(改编自王蔷,2006:29)
在交际活动中,教师鼓励学生使用各种语言来表达自己的想法,而不是局限于某种特定的句法结构或语言形式,并在活动开展过程中尽量减少对学生的纠错。 其优点是在教学中以学生为中心,注重培养学生创造性运用语言的能力,鼓励真实交流以及真实交流中语言使用的恰当性,有利于提高学生语言学习的兴趣和表达的愿望。 但交际教学的主要缺点是难以在语言准确度与流畅度之间建立平衡,对语言的交际功能的过分重视导致学生在语言学习过程中的错误得不到及时的提醒与改正。 案例中以“A Dangerous Moment”为主体的课堂讨论,严格说来,是有语言目标的:过去时的练习(what happened);形容词的学习(how you felt)。 但交际教学对表达内容的强调,意味着教师不会刻意地提炼和总结语言规律。 交际教学的另一个问题在于,交际活动中交流的内容,因人而异,也存在地区差异。 如何能设计出不同学段学习者感兴趣的交际内容是交际教学要面对的问题。