小学英语课堂的纠错策略
教师的课堂纠错是英语教学中不可缺少的环节,这是因为语言的学习不是一个整洁、呈直线发展的过程,而是颇为凌乱、呈螺旋式上升的过程。 理论上,每个孩子有自己学习语言的进阶规律,如果教师能根据儿童的个体特点(包括认知特点)来设计语言课程,教学会达到事半功倍的效果。 但问题在于,儿童的内在语言学习规律路径,并不容易被发现。 相反,儿童正是在不断尝试运用语言、并不断犯错的过程中加深对语言的了解和掌握。 从另一个角度来说,学生在运用语言的过程中出现的语言错误,有助于教师了解学生还需改进的方面,并能区别对待。
随着教学经验的不断累积,教师应该能对学生在课堂上出现的错误类型进行判断,并采取相应的教学策略:
1.Language Mistakes
学习者在进行口语或者书面语的表达时,因为疏忽或者注意力不集中而出现口误,和学习者的语言能力没有太多联系。 这些口误,学习者常常可以在不同语境中进行“自我纠正”,并最终能达到避免口误的再次出现。
2.Language Errors
语言错误(an error), 在英语中用以指学习者因能力所致而无法自我纠正的语言错误。 教师对这些语言错误的处理方式也不是单一的,需要根据教学目标进行相应的反馈。 以“fluency”为目的的听说教学中,教师看中的是语言表达的内容,因而对于学生在表达过程中出现的错误一般不予以特别指出,以避免打乱学生表达过程中的流畅度和逻辑性;在以“accuracy”为目标的语法教学、词汇教学中,因为有具体的语言目标,教师会有选择地指出学生的错误,引发学生的关注。 对于一些“发展阶段中的语言错误”,教师会选择暂时忽略学生的错误,因为大部分语言错误会随着学习者年龄和认知的增长而逐渐被克服。
针对课堂中有必要的语言纠错,小学英语教师常常会选择“间接纠错”的方式去引发学生对语言形式的关注,让纠错的过程自然地融入常规教学中,尽量避免因直接生硬的纠错而挫伤学生的学习兴趣与自信心的可能性。 间接纠错的策略包括(王蔷,2006):
•教师重复有错误的句子,通过语调(如使用升调)去提醒学生关注到有可能的错误之处:
There are five peoples (↑) in your family?
•教师通过追加问题,引导学生重复句子并关注到错误之处:
How many people did you say?
Did you say five peoples? Five peoples, is that right?
在第二个例子中,教师可以通过表情手势追加问题,重复语言错误,一方面引导发言者关注到错误,另一方面把问题抛出来,其他同学可以参与思考,有利于促进“生生纠错”。 教师与学生的互动,仍然在交际互动的范围内,学生的内容表达并没有被打断。
•如果教师的提示和引导没有能够帮助学生进行自我纠错,教师可以通过重复给出正确的示范进行纠错:
So, there are five people in your family, yes, five people. (加黑处表示重读强调)