语言目标(Language Objectives)
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中,明确指出义务教育阶段课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。 这在《普通高中英语课程标准(2017 年版)》中得以延续,这里的语言能力指在社会情境中,以听、说、读、写、看等方式理解和表达的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 小学英语教学中的教学内容通常以多模态形式呈现,既包括口头的和书面的,也包括音频和视频资料,并以不同的组合方式出现。 这些教学内容,既呈献了具体的语言知识,也是发展学生语言技能的基础。 在教师资格考试的面试试讲中,考生需要着眼于命题中的教学内容,清晰地判断语言目标:语言知识目标与语言能力目标。
1.语言知识目标(Language Knowledge Objectives)
语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。 在小学阶段,学生应该掌握的语言知识可以参考本书的第五章内容:小学英语语言知识与技能。 清晰的语言目标设定,可以帮助考生在短暂的时间内完成对教学活动的设计,形成一定的思路。 语音课、词汇课、语法课是在教师资格考试面试中出现频率较高的课型。 针对这几种课型,备课的关键在于设置明确的语言目标。 本书将分别从语音目标、词汇目标、语法目标三个方面来讨论教案中语言目标的确立与表述。
(1)语音目标。
在教案中,针对语音练习的语言知识目标可以表述为(注意加粗的英语动词所体现的不同认知目标):
•Students can pronounce the targeting sounds accurately. (发音准确)
•Students can chant the targeting sentences to the music, paying attention to the stressed sounds.(能跟随节奏吟诵)
•Students can notice the sound patterns of the reading text and can summarize the pronunciation rules of letter combination of… (能关注到语音规律)
•Students can follow the teacher,reading the text with rhythm with the right stress and intonation.(跟读,掌握语音语调)
(2)词汇目标。
小学阶段的词汇目标重在引导学生关注单词的音、形、义,但在实际的教学中,掌握一个单词有着更深的内涵,包括词汇的搭配、词群、词汇的构词变化,以及词汇的一词多义、同形异义等现象。
在教案中,针对词汇目标的语言知识目标常常表述为(注意加粗的英语动词所体现的不同认知目标):
•Students can read and recognize the targeting words correctly. (能认读词汇)
•Students can understand the meanings and usage of the targeting words of… (能理解词汇,掌握基本用法)
•Students can learn different words about schools/sports/festivals/places… (能学习和话题相关的词汇)
•Students are able to use some basic vocabulary to describe school activities, such as draw a picture,read a book, play badminton, play the piano… (能运用词汇)
(3)语法目标。
课标对小学阶段语法项目的表述有:
•名词的单、复数形式和名词所有格;
•人称代词和形容词性物主代词;
•一般现在时、现在进行时、一般过去式和一般将来时;
•表述时间、地点和位置的常用介词;
•简单句的基本形式。
在实际的教学中,语法项目更具复杂性,常常以不同形式的句型结构出现在文本中,需要教师引导学生进行语言用法的理解与分析。 能够从教学材料中辨析出语法项目并能清晰地进行表述是教师应具备的学科知识。 在教案中,针对语法目标的语言知识目标常常表述为:
•Students can learn how to use the possessive form of ’s as used in Mary’s, Tom’s, etc.
•Students can learn how to use prepositions of place as required: behind/in front of/next to/between.
•Students can learn how to use the positive form and the negative form of there be structure: There is…/There isn’t…
在语法目标的表述中,加粗的单词“to use”强调的是在教学中注重语法功能的运用,而非语法知识的传递。
2.语言技能目标(Language Skill Objectives)
语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写、看等方面的技能以及这些技能的综合运用。 听、读、看是理解的技能,说和写是表达的技能。 这些技能在语言学习和运用中相辅相成、相互促进。 学生正是通过大量的综合性语言实践活动形成综合语言运用能力。 不同的技能,又可以通过不同的专项练习得以提高。 在教师资格考试面试中,不同的课型要求考查的是考生对于某种语言技能培养是否具备一定的知识和教学能力,如常见的听力课、阅读课、写作课等。
强调“体验式教学”的语言课堂,对学生语言技能的培养在学段上体现出较大差异:
•低段英语教学(小学1 ～3 年级,包括1 年级或者3 年级为起点的学生):能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线);能开展简单的角色扮演,能唱简单的英文歌曲,说简单的英文歌谣;能在图片的辅助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息,表达简单的感觉和情感;能模仿范例书写词句。
•中高段英语教学(小学4 ～6 年级):有了低段的英语学习基础,中高段的英语学习对技能培养的要求逐渐转向“能用英语做事”,能就小学阶段的常见话题进行简单对话,表达自己的意见和想法;能用英语介绍自己的个人信息,能表达基本的社会交往需求和情感态度;能从文本中提取关键信息,能理解所学的故事或短文,能就某一话题进行短句或短文的写作,表达自己的观点。
根据《义务教育英语课程标准(2011 年版)》, 小学英语教学中的语言技能目标分别按照听、说、读、写、看(玩、演、视听)五个方面,在教案中可表述如下:
表6.1 小学英语语言技能教学目标(英文表述)
表6.1 从听、说、读、写、看(玩、演、视听)五个方面对小学英语阶段学生应掌握的语言技能进行了比较宽泛的表述,体现了小学英语中“做中学”的教学理念,即语言的学习不仅局限于语言知识的积累,而更在于如何使用语言去做事、去表达一定的功能意念。