生涯辅导与生涯教育
改革开放以来，我国政治经济改革迅猛发展，社会变迁加速，作为社会组成部分的个体面临社会的巨大冲击，个人选择职业的自由度大幅扩大，员工开始横向变动和不断的职业变更，更换职业已经成为常事。一方面，组织结构扁平化，组织内等级升迁竞争激烈。另一方面人们的生涯不再像过去按比较固定的路线和方向发展，员工的生涯在生涯成功的标准、心理契约、职业流动模式等方面都发生了改变。
个体一生只从事某种固定职业的传统模式被打破，员工从关注自己就业保障转变为关注自身的可就业力。作为个体而言，个体工作目的发生转变，工作已不仅仅只是谋生的手段，而是与生活紧密融合在一起，成为生活意义的所在。对于个体而言，价值的多元化以及个体差异被逐渐认识与接纳，自我意识和自我概念得到充分的发展，人们开始更多地站在自我的角度审视职业与自身潜能的可能关联，追求自我价值寻求生涯之道。作为组织而言，个体潜能的发挥和职业生涯的成功，最终都将回馈到组织当中，实现组织与个体的双赢。从雇佣关系上看，以个体工作和组织回报为基础的交易型心理契约，已然转变为以组织成功和员工职业成功为基础的发展性心理契约。
（一）生涯理论
生涯理论融合了管理学、心理学、社会学等领域的知识。国内外学者曾站在不同研究角度对生涯进行界定。职业生涯通常有狭义和广义的区分。狭义的职业生涯是指个体一生中与工作有关的体验和经历。就职业生涯本身而言，其重要的因素仍然是“工作或职业”。广义的职业生涯还包括了个人的生活形态，如感情、婚姻、休闲以及人际关系等。国内学者南海和李金碧（2006）认为广义的生涯，是社会个体在其生命活动时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。Super（1976）认为，生涯为“生活中各种事件的演变方向和历程，包括人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展类型；它也是人自青春期至退休之后一连串的有报酬和无报酬职位的总和，甚至包含了副业、家庭和公民的角色。”[2]这一生涯界定得到大多数学者的支持。Arthur（1984）认为职业生涯是个体在人生中所连续经历的工作历程，是人一生发展的重要阶段，是人全部生活的总体。近些年，生涯理论在我们国内得到长足的发展，台湾学者邱美华、董华欣认为：“生涯应统摄工作、家庭、爱情、休闲、健康等层面，可视为个人整体谋生活动和生涯形态综合体，亦即人生发展的整体历程”。“生涯”概念在时间概念和内容上不断丰富和发展。个体的生涯是贯穿其一生，包含其所处的文化环境、教育、培训、职业、生活、事业或家庭以及一切人际关系的综合。
根据研究理论的不同，有学者将职业生涯划分为外职业生涯和内职业生涯；还有一些学者将职业生涯划分为传统职业生涯、无边界职业生涯和易变性职业生涯；随着建构主义思潮的兴起，生涯可被理解为主体建构而成（Savicks，2005），生涯也被分为主观职业生涯和客观职业生涯，生涯是建立在个体独特的心理体验及文化、社会、历史和经济条件等基础上的，是个体与社会环境交互的产物。正如美国学者Greenhaus等所说的“仅凭客观经历来考察客观事件，并不能提供一种对个人职业生涯的全面、丰富的理解；同样地，完全依靠主观感受和价值观，也不能对某一职业生涯的复杂性做出公正的评判”（王伟译，2006）。主观生涯和客观生涯共同构成个人职业生涯的基础。
程社明（1995）在综合原有理论的基础上认为：“职业生涯就是指以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。”总的来说，个体生涯是以职业为核心的发展状态，注重个体潜能的开发。生涯发展具有独特的个体性，个体生涯发展可能有相似的生涯经历，但是个体生涯发展又具有其独特性，这是由于每个个体内在潜能存在差异，在其生涯发展中会表现出其独特的一面；生涯发展又具有整合性，它贯穿个体的一生，包含各种与职业角色有关的经历，职业前、职业中和离职后一系列与社会职业角色有关的活动内容。学者们在生涯理论的发展与变迁中，试图使人们在变化莫测的世界中激发自身潜能，寻觅最佳定位，整合一生的多种角色，在生活与工作中获得成功，彰显个体独特的存在意义与价值（黄天中，1995）。
（二）生涯辅导
生涯辅导在很多西方发达国家的学校中得到认可，并形成了一套较为完备的生涯教育体系，这对提高我国大学就业指导质量，实现对学生的全程生涯规划具有重要借鉴意义。生涯辅导的出现是就业指导进一步发展的结果，它借助于人们对职业指导的理性反思和实践体悟，把人自身的发展作为目的而不是实现职业需要的手段，以此体现其内涵和外延。
对于生涯辅导（Career Counseling）的概念，冯观富认为它是协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念（包括职业自我），然后将此概念转化为实际的选择和生活方式，达到个人生涯发展目标，同时满足社会的需要。[3]
美国也理学家Arnett J.J（2002）提出了在18～25 岁之间为成人初显期的发展理论，认为这个阶段具有显著的阶段特征，即个体自我同一性的探索与不稳定，个体自我关注为成年阶段做准备，是一个存在各种可能的时期。Levinson（1978）认为成年早期（17～22 岁）是个体从青春期进入成人世界的转折，这个阶段的主要任务是努力将自己从父母的资助和权威中分离出来，形成自己在成年世界中的图景来引导自己的决策。Havighurst（1948）认为，开始从事一种职业，履行公民责任是成年早期的重要任务。
可以看出，生涯辅导以自我了解、自我接受及自我发展为主，它从未来和发展的角度将职业辅导贯穿于人的一生，并把职业发展看作是一个长期、连续的发展过程。同时，生涯辅导注重辅导的探索功能，强调个人生涯知识、技能观念的培养与发展，帮助个体达到生涯成熟的目标，注重辅导和教育的结合。[4]
（三）生涯教育
生涯教育这一概念由美国教育署长马连（Sidney P.Marland，Jr.）于1973 年提出，他认为“生涯教育是为全民而非指针对某些人的教育，是从义务教育开始，延伸至高等教育乃至继续教育的整个过程。生涯教育是为下一代在心理上、职业上及社会上的平衡、成熟与发展，使每个国民成为自我认知、自我实现及自觉有用的人。”
因此，生涯教育着眼于教育对象的整个人生发展，强调帮助学生学会自我规划与管理的能力、人际交往与处事能力等，从而促使其不断提高自身的综合素质，实现个体的最大价值化。美国、日本等发达国家及我国香港地区的生涯教育开展成效卓著，形成了相对完备的体系。
大学阶段正值生涯发展的关键时期，是个体进入职场和社会前的准备期，有针对性地开展大学生生涯辅导和生涯教育，帮助大学生顺利度过这个阶段，引导其成长成才是当前高校大学生思政教育工作的当务之急。