国外高等学校创新创业教育发展特点概述
近20年来，创新创业教育在世界上已逐渐被各国重视，美、英、德、日等国的创新创业教育均已推广到初中甚至小学。本节将系统介绍美国、英国等发达国家在高校创新创业教育的成功经验，以期为我国高校创业教育得到一些有益的启发或借鉴。
（一）美国高校创新创业教育特点
美国较早完成了创业教育在高等教育体系中的定位部署。从1947年哈佛大学率先开创创业教育课程，到1968 年百森商学院首次在本科教育中开设创业方向，再到20世纪90年代美国高校开始培养创业学方向的博士，美国的创业教育已经纳入国民教育体系之中，并逐步形成了一套完整的创业教育学科和教学研究体系。创业学已经成为美国大学尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域之一。美国高校创新创业教育具有以下几个特点：
1.课程覆盖面广
1990 年以来，创业教育在全美范围内的高校中得到了认可。截至2012 年，1600多所高校开设了2200多门创业课程，创业教育已经成为美国高等教育课程体系的重要组成部分。Vesper 和Gartner 在研究报告中指出，在104 所开设创业教育课程的大学中，大约有55%的大学在本科与研究生两个层次上开设了相关课程，30%的大学在研究生层次开课，只在本科生阶段开课的大学仅占15%。根据Winslow和Solomon所做的1999—2000年度第七次全美创业教育项目连贯调查结果显示，已经有142 所大学在本科或研究生院中把创业作为了专业领域，其中有49所学校设置了创业学位。在创业教育课程设计上，美国高校也已经形成特色，例如，百森商学院、哈佛商学院的创业教育计划都是综合性的创业教育；麻省理工学院、加州大学伯克利分校粕勺创业教育侧重于高科技创业；印第安纳大学伯明硕分校、雪城大学创业教育侧重于新企业创立和创新等。
2.师资队伍雄厚稳定
美国各商学院的教师由专职教师和兼职教师共同组成，根据教学与管理的需要来确定教师的数量。美国培养创业师资的做法是：既有大量接收专业创业教育的师资，又有来自商学院、工学院、医学院、理学院采用泛学科性的创业教育师资队伍，用于支撑美国创业教育从本科到研究生的完整人才培养阶段。[27]美国大学商学院创业教育中心一般吸收一些既有创业经验，又有学术背景的人士进行教学和研究工作，支持创业教育教师和非创业教育教师之间的合作与交流。很多大学商学院的教授都曾经有过创业的经历，担任过甚至现在还在担任一些企业的外部董事，这使得他们对创业教育领域的需求与发展方向有着不可比拟的敏感度和洞察力。
3.教学方式多样丰富
美国很多商学院在设计教学内容时，以现实创业环境的状况作为教学的切入点，自始至终贯穿典型的创业案例。例如，百森商学院采取以问题为中心的“激智”教学法，让学生围绕创业过程中可能出现的问题，展开自由畅谈与思维互相激发。丰富多彩的创业第二课堂也是美国创业教育的一大特色。其表现形式主要是：（1）“创业计划”项目。又称商业计划，指创业者就某一项创业项目向风险投资家游说以取得风险投资的可行性商业报告。（2）“合作计划”项目。指高校与公司、非营利性机构、政府合作，让在读学生定期参加一定阶段的工作实践。（3）暑期打工活动。利用暑假进行打工是个体独立和融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式。
4.形成创新创业教育代表性模式
（1）百森商学院“创新创业课程”创新创业教育模式
百森商学院作为全球最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，在创业学领域一直处于领先的地位。百森商学院配备有相当数目的创新创业助教及老师和全职教员。学院的师资必须有企业方面的经验：风险资本家（创业投资家）、创业家和实业家、新创立企业的高级管理层。百森商学院将创业过程必要的创业意识、创新个性品质、创业核心能力等理念整合到创业的社会知识中，并有机结合科学教育和人文思想教育、智力教育以及社会教育，学习者仿佛置身于创业的社会背景中，关注创业的同时还了解到与创业相关的经济问题和社会问题。这种全新的创业教学体系使学员有机会学到创业商机识别、企业成长学、融资与风险等基础知识和实战技能。
（2）斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育模式
斯坦福大学被称为硅谷的“心脏”，在其发展过程中起到了重要的作用。反之，硅谷为斯坦福带来了巨大的财政支持，保证进一步基础科研工作的进行。斯坦福大学十分重视实践应用和基础科研之间的相互转换，提出“产学研一体化”的模式进行创新创业教育，结合个人能力、专业特长以及相处的社会环境从创业者的角度来规划整个创业系统流程。
（二）英国高校创新创业教育特点
英国是全球开展创业教育最成熟的国家之一，形成了相对完善的创业教育体系，英国的创业教育主要有三种典型模式：一是完全一体化的融入模式，即将创业教育完全融入学校传统的专业教育当中，与人才培养的各环节相互融合；二是学校统筹下的中介模式，即在学校统一领导下建立跟学校关系比较密切的校办产业中心和一些与专业相关的项目，通过项目搭建学生创业教育的平台，驱动学生创业教育；三是外部利益相关者推动的外部支持模式，即将创业教育作为一个系统工程，把用人单位、社区等利益相关者融入创业教育当中，共同实施创业教育，也被称作利益相关者推动的外部支持模式。英国高校创新创业教育具有以下几个特点：
1.开设系统化、层次化的创业教育课程
英国高校开设了系统化、层次化的创业教育课程。特点如下：①课程内容是对创业宏观过程的细化，以培养学生的创新意识及实践能力为主，突出实际操作性。②课程按创新程度展开，围绕学生未来的职业生涯发展与职业创新的不同层层推进，涵盖了从业人员的日常革新、已有岗位上的全面变革、职业地位的上升、非正式就业、开办任何一个企业、开办全新的企业等。③课程师资和教学内容力求贴近创业实际。英国高校大部分创业教育教师都有实际管理经验或曾创立过自己的企业，课程采取小组互动的教学方式，深入联系真实的创业活动，使学生能够获得“实际或近似的创业经验”。
2.创业实践教育务实有效
（1）结合学科专业的实际，推出具体创业教育措施。举办各类创新创业竞赛，以数目可观的奖金资助获胜学生进行创业，并在其创业过程中给予相应的专业指导和技术支持。例如，牛津大学为促进创造同时具有财务回报和社会与环境收益的可持续发展的新企业而举办“21世纪挑战国际创业竞赛”。
（2）建设科技园区，支持大学生创业。绝大多数英国高校均在校内设立了大学生科技园区，发挥创业孵化器的作用。与此同时，园区严格执行企业准入制度，主要接纳与本校科研关联度高的高科技或知识密集型企业，以确保创业企业的存活率。
（3）设立创业机构，指导学生创业。实施创业教育的大学都设有专门的创业教育机构，由专门的学校领导及教师负责。大学创业教育中心不仅为学生的创业活动提供支持，还组织教师和学生进行创业研究，对社会及学生的创业案例进行分析。
（4）搭建网络平台，共享创业资源。英国高校还积极搭建网络平台，利用互联网整合各类创业资源，促进创业者、高校和企业的知识共享和信息交流，为大学生创业实践提供支持。
3.人才培养体系实行差异化
英国高校创业专业教育形式灵活多样，呈现明显的差异化特征：首先，不同层次间的人才培养理念存在明显差异，本科阶段强调创业教育与其他学科专业的相互支撑，研究生阶段则突出创业领域的专业深度。其次，在同一层次中，专业创业人才培养模式也表现出一定的差异性。在本科阶段，主要通过开设创业学（Entrepreneurship） 专业、在工商管理类专业下开设创业方向（Pathway）、开设联合学位课程（Joint Honors Degree） 等多样化的模式培养专业化创业人才。在研究生教育阶段，则通过开设“创业学”或类似的讲授式课程，进行创业能力的培养而非纯理论的研究，还有一些高校开设“管理、创新与变革”等特色专业，帮助学生获取相关知识、技能并建立起专业网络，注重培养学生对成长中企业的卓越管理能力，发现商机、发动和管理变革的能力，以及成为企业家的潜质。
（三）德国高校创业教育特点
近半个世纪以来，创业教育在德国各高校中形成各具特色的创新研究和创业教育体系，从而培养大学生创新意识，鼓励大学生创业，为推动中小企业蓬勃发展做出贡献。德国高校具有以下几个特点：
1.构建创业研究和创业教育的基础框架
（1）成立以高校为依托，结合中小企业发展为一体的研究机构，开展创业和创新方面的研究。（2）1978年成立创业文献数据库（ELIDA）。该数据库已发展为拥有超过22 000种资料，出版以创业专题为主的系列读物。（3）从20世纪70年代开始，在高校建立创业教育的教授席位制度。
2.加强社会创新力量与高校的有机结合
（1）德国高校的创业教育得到政府和社会各界，特别是企业的大力支持。许多大型企业，例如西门子、拜耳、大众等公司定期举行创意大赛，项目众多。从公司研究课题到社会公益创业，项目吸引许多高校的大学生参加，有利于大学生在求学期间与实践相结合，关注创新的动态和前沿技术的发展状况。（2）从资金上对大学生的创业和高校创业教育给予支持。1999—2001 年，德国政府投入了4200万马克支持高校创业教育。同时各大高校在政府支持下成立创业基金，创办创新公司。
3.注重创业教育针对性和实践
（1）德国的创业教育针对性强，学生可根据自己的爱好和知识基础选择不同的学校，例如职业培训中专学校、职业高等学校或综合性大学。职业培训学校和职业高等学校注重培养一技之长，更多进行生存性创业教育，而在综合性大学，创业教育更注重结合所学专业进行创新理念和商业模式运作，对创业精英和高质量的创业项目进行重点扶持。（2）德国教授非常重视创业教育和实践相结合，对创业教育的目的及创业教育应担负的社会责任有深刻理解。
4.注重宏观和微观创业环境建设
宏观的创业环境包括经济环境、政治环境和社会文化环境。在优化经济创业环境后，初创企业享有平台，在创业文化氛围方面也有很多尝试和努力，例如强调环保节能的生活方式，培养个性发展、创新意识、冒险精神，政府减免税收、营造信息透明的环境，银行提供低息或免息贷款，在政治环境方面私有财产权和专利权得到充分尊重和保护。
（四）日本高校创业教育特点
日本政府从环境、教育、制度等方面积极推进创业教育，学校也积极调整产业结构以配合人才培养战略，积极探索创业人才培养的优秀方案。创业教育，特别是高校创业教育在日本呈现高涨势头。日本高校创业教育具有以下几个特点：
1.政、产、学密切配合
日本政府将政、产、学合作视为提高国家创新能力的一个关键因素，希望通过促进产学合作来促进经济发展。在开展创业教育时，政府、产业界和社会从不同方面为创业教育的顺利开展创造条件，充分体现了整个社会对创业教育的重视。
在政府方面，经济产业省、文部科学省、厚生劳动省将创业教育作为国家发展的重要课题，共同研究、共同思考、共同行动。从“青年自立挑战计划”的“政策联合部署”到《技术专业促进法》的颁布，从教育科研体制的系统改革到创业教育研究的“国际参与”，日本政府在创业教育系统中扮演了指导者、推动者和协助者的角色。近年来，日本政府在简化新公司申请程序和广泛的资金援助方面出台政策，为大学创业教育的开展提供良好的服务。
在产业界方面，许多大企业和中介机构为大学创业教育做出了突出贡献，从向学校提供人才需求意见，为在校学生见习提供“实习基地”，为有潜力创业计划提供“风险资金”，到企业和大学联合开发创业教育教材、课程，设计创业型人才的培养方案和实施方案，企业正在以更加主动的姿态出现在大学校园之中。与此同时，许多中介机构在将创新成果转化为产品的商业运作中扮演了桥梁的角色。例如，整合技术与企业需求的产业合作办公室、促进大学研究成果专利化与技术授权的技术转移机构、提供商业层面支持的创业辅导机构、提供作业场地与商业设施的科学园区以及风险投资、人力中介及律师服务等，为创业者提供全方位的保障。
在高校方面，在政府和产业界的密切配合下，高校不断更新创业教育、研究理念，甚至引入了全新的办学思想。各高校在原有基础设施的基础上，加强创业孵化器、创业辅导机构等创业基础设施的建设，加强与校友的广泛联系。同时，各高校还在原有管理和经营学基础上结合本校特色，开展工科创业计划，开设广泛的创业课程，并结合本校特色开设交叉学科。
2.致力地方经济发展
为了充分挖掘利用地域经济资源，日本高校尤其是地方私立高校在开展创业教育时，注意联系地域特色产业，许多高校将结合本地域产业优势，振兴地方经济发展作为高校人才培养的目标。
在创业实践中，大学生针对本地区企业开展市场调查，寻找企业优势，开拓市场空间。他们利用自身知识为中小企业开展咨询，通过处理具体问题达到企业升级、创新管理的目的。由此，高校的创业教育对地方经济起到实际的推动作用，也就容易获得地方政府的支持和地方企业的资助。
此外，各地方工商联合团体、金融机构、非营利机构、经营团体、地方高校还设立了创业推进协议会，共同推进创业计划，开设创业中心，使有关机构人员、打算创业的人士、企业代表在此交流意见，形成促进地域经济发展的共同愿景。与此同时，创业中心通过“创业塾制度”为女性和高龄者开展短期（30 天左右）的创业技能培训，紧密围绕地域经济发展主题，开设企业设立、财务、经营等讲座。
在开展创业教育的过程中，日本政府很重视学生创业教育的衔接问题，对学生开展连贯性的创业教育，在不同的教育阶段对学生开展不同形式的创业教育，从学生一生的创新能力发展出发，为学生规划不同阶段的教育，不断提升学生适应社会的能力。
从小学开始，日本就很注重学生创业意识培养，文部省和通产省合作在小学开始实施创业教育。例如，利用早上课前的两三个小时搞勤工俭学，给人送报纸、餐饮等，目的是培养学生的就业、创业心理意识和意志品质。学校可以自行开发能让学生掌握自我负责原则和投资意识、风险意识的课程体系，有的学校通过学生手工制作、理财教育等启发学生对创业的认识。在中学阶段，文部科学省通过新的课程改革，在“综合学习时间”内开设“商店街活动”“创业发明大王”“动手练习”等活动和课程，为学生提供了开展模拟创业的广阔空间。各职业教育机构，尤其是工程方面的高等专科学校、短期大学，开展了丰富多彩的创业教育活动，通过创业技能的培训使学生实现创业梦想。在大学阶段，创业教育的课程设置、开设对象、学习程度更加深入和广泛。与此同时，各高校还非常注重与小学、初中、高中之间的校际合作。
创业教育在日本是一个从小学到大学的连贯体系。通过不同形式、不同阶段的创业教育使学生想创业、会创业、能创业，避免了创业技能与创业意识之间的失调，为高校创业教育的顺利开展奠定了基础。