发展思维立言
语言是思维的外壳，思维决定语言品质。创意练笔要以思维为本，着力学生言语发展。创意练笔要启思育智，以言语思维能力发展为核心，在言语表达中训练学生思维的敏捷性、灵活性、系统性、深刻性、批判性、独创性，在思维训练中训练学生言语表达的准确与形象、简明与生动、连贯与得体。创意思维有助于创意表达，创意练笔发展创新思维。
言语发展是人性发展的基础，言语交际是言语发展的标识和动力。发展学生言语，是学生幸福成长的钙和维生素。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程应激发和培养学生热爱语文的思想感情，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
实践性是语文的学科特点，学习运用祖国的语言文字是语文的根本任务。语用立言在创意练笔活动中的表现形式，是多种多样的：准确使用语言，生母语之爱；得体使用语言，立德之雅言；简明使用语言，立智之哲言；创造使用语言，立人之新语……通过创意练笔语言运用实践，培养真言善言美言，促进学生语言个性与语文综合素养和谐发展。
语用立言要求我们的创意练笔要激发学生言语生命活力，创意练笔基础知识要在言语理解中掌握，创意练笔基本技能要在言语活动中练习，创意练笔方法要在言语情境中运用，创意练笔评价要在传情达意中体现。不管是课内还是课外，没有真正语言文字运用练习的就算不上创意练笔，没有立言育人的纯语言文字机械训练也不是好练笔。
小学习作一般从三年级起步，能从一年级开始吗？巧用一年级教材，尝试课堂微仿创，为雅言而写。其体系是：巧用教材短文，由读句到仿说仿写句；巧用教材诗歌，由读诗到仿说仿写诗；巧用教材练习，由读词句到仿说写词句[154]。儿童视野的微习作，母语养成的微仿创，绽放童心童语，效果很好。
爱玩是儿童天性，学生练笔能将游戏拒之门外吗？当然不能。不仅不能，我们还要充分利用。我尝试了游戏性习作[155]，比如课堂先组织吹气球比赛，学生又惊又喜，接着让学生说比赛、写比赛，游戏需求激发了学生习作的生命言说欲望。在探寻自我的宝藏游戏中，学生兴趣盎然，接着引导学生说寻宝、写寻宝，游戏兴趣诱发了学生习作的生命言说趣味。在有趣的数数传气球背诵游戏中，学生紧张传球、沉着背诵、热烈鼓掌，然后说游戏写游戏，游戏快乐积淀学生习作的生命言说快乐……这种遵从儿童天性的玩作文，学生为乐趣而写，常常会欲罢不能。
雪仅能融化成春天吗？想象，让一切皆有可能。想象性习作，让文字随想象载歌载舞[156]：“关键词句”开花，积淀有意想象的习作语感；“游戏儿歌”仿写，诱发生动想象的习作意趣；“儿童故事”新编，滋养合理想象的习作意念；“快乐体验”分享，提升情感想象的习作境界。想象性习作，学生为自由而写，在想象习作中享受诗意生活。
仿生让科技日新月异，仿写能使作文事半功倍。语段仿创是语句仿写的提升、篇章仿写的基础，更是作文由仿到创的关键。语段仿创起步是有道的[157]：仿扩中心词句，化抽象为具体，形散神聚；催生情化观察，化景语为情语，物我相通；引导创造想象，化物象为意境，创意表达；组织趣味活动，化意愿为意味，自由表达。语段仿创，为雅意而写，让创作在仿写中潜滋暗长。
写得少往往空泛，写得多就具体了吗？具体化习作的奥秘在，体验细腻才能写得具体。通过“哪两个小组全对”的情趣活动，促使叙事有血有肉；通过“谁的眼睛在说话”的情理想象，促使记人有声有色；通过“寻找冬日银杏美”的情境体验，促使写景有条有理。具体化习作，为交流而写；只有看清楚想明白后，才能写具体写细腻。
生活写意是有效应对策略之一，我通过搭建真情抒写的平台，促使学生为真情而写。用成长日记，珍藏学生日常生活的美好记忆；用青春诗语，积淀学生日常生活的真挚情感；用活动感悟，促使学生将体验提炼为真知灼见[158]。一方面努力为学生创造诗意生活，一方面引导学生跟进生活写意，两者互促共进，让学生写真情实感，坚持成自然。
文言文被戏称为第二外语。有调查表明，许多中学生对文言文学习是不喜欢的。不喜欢的主要原因之一是讲得乏味，背得凄苦，学而无趣。怎样才能使学生乐于学文言文？我们尝试了诵读、猜译、表演、练笔的活动教学方法，其活动要点是：一要重朗读体验；二要猜读贯始终（先猜后对注释，先猜后查词典，先猜后看资料，边猜边联已知）；三要靠语境来选择；四要想象文境，尝试表演；五要鼓励创新，随课练笔。猜译是苦并快乐的跨时空对话，在反复猜译中神交古人，既有趣味，又促进文言知识综合运用、文言阅读能力生长。而古诗文表演则能促进阅读理解的深入，古为今用，推陈出新。如《狼》《木兰诗》等的表演中，学生把“大窘”“眈眈相向”“叹息”“相互将”“惊忙”等神态、动作、声音表演得惟妙惟肖，情境对话有板有眼，特别是学生在查阅资料基础上增补历史背景的“古戏”今演，常常让我和其他学生忍俊不禁，有时还笑出泪来。练笔既可课堂即兴写微话剧、编微电影、续新结尾、补新情节，又可课外改编文言故事、鉴赏文言诗文、评析文言名句。这样的创意练笔，不仅促进学生深刻理解文言课文，而且积淀文字文学文化素养，切实提高学生语言表达能力。