情理想象，使人物有声有色
小练笔习作课《谁的眼睛在说话》教学研究的核心问题是：如何通过仿写小练笔促进学生情理想象，使记人状物语段有声有色？本课题选择考虑了两方面的需要：一是学情的需要。学生对已做过的诗歌片段仿写、课文结尾新编、对话仿写等小练笔有兴趣，学生对“眼睛”主题单元阅读很投入。选择眼睛描写的小练笔，不仅能强化仿写兴趣，还能将语段阅读成果转化为语段练笔成果，一举两得。二是教情的需要。《谁的眼睛在说话》为完成北师大版四年级下册《语文》第59页的“笔下生花”写眼睛的单元作文做铺垫，以小练笔促进大作文。将眼神描写与心理描写、想象结合，也是四年级习作教学的难点突破[19]。
《谁的眼睛在说话》的教学目标是有情趣地观察眼睛、有情味地仿写眼睛。本课教学流程为：
（1）引一引：谈话揭示课题。
（2）试一试：与同学眼睛对话。
（3）读一读：品读课文学方法。
你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……
你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去……[20]
与学生一起发现课文作者观察、描写的巧妙、独具匠心：①饶有情趣地观察眼睛。突出“这双眼睛”与众不同的特点，用关键词概括，如“大”“明亮”“专注”“渴望”“忧郁”。关键词：准确。②富有情味地描写眼睛。联想、想象眼睛会说什么话，如“生怕……生怕……”“虽然……虽然……可是……担心……”联想想象：合情合理，有滋有味。
（4）用一用：我也能仿看仿说。试用下面的语段结构，进行仿看仿说：“你看，这双眼睛，是那样……那样……它……（想象）”
（5）写一写：我还能仿中有创。
（6）改一改：我会借鉴我会改。
（7）赏一赏：我会欣赏我会评。
小狗的眼睛会说话
我八岁那年养了一只小狗，取名为“小健”。它那双水汪汪的大眼睛经常跟我说话呢！
一天下午，我带着一张分数很低的试卷回家，心中充满着忧郁。我一开门，小健就高兴地跑过来，汪汪直叫，还不停地摇着尾巴，十分热情地给我打招呼。我闷闷不乐，小健看了看我，我把自己的情况和小健交流了，小健用它那奇特的眼睛盯着我，好像在说：“小主人，别灰心，这次虽然没有考好，但只要努力，一定会考好的。”我读懂了它的眼睛，只要努力奋斗就可以成功。
一个晴朗的星期天，我带着小健出去散步，走到绿荫树下，看见嫩绿的叶子，我的手不禁痒痒起来，伸出手，刚想摘几片叶子来玩，却听见小健“汪汪”直叫唤，眼睛望着我，仿佛在说：“小主人，乱摘树叶是不对的，树也是有生命的呀！”我听到它的叫声，把手缩了回来，摸着小健的头说：“谢谢你提醒我，要爱护花草树木。”
有一天中午，我饿得头昏眼花，想快点回家，这时恰巧碰到红灯，我左看看，右看看，红灯口没有交警，没有过往的车辆，正准备拉着小健闯红灯，小健脚却紧紧抓住地，汪汪直叫，眼睛死死地盯着我，好像在说：“小主人，要遵守交通规则，闯红灯很危险啊！”我只好退出斑马线，小健看了看我，好像在夸我说：“遵守交通规则，人人有责，好样的！”
现在居民楼不许养狗，我只好把小健送给爸爸的好朋友。临别时，我看见小健眼中闪烁着不舍的泪光，仿佛在说：“小主人，我要走了，你以后一定要好好学习，听大人的话，你还要经常来看我哦！”那一刻，我的泪水模糊了双眼，眼看跟自己朝夕相处的小健快走了，心里有一种说不出的滋味……
我一生一世都忘不了小健那双会说话的眼睛，因为它给了我友谊，给了我快乐。
（张嘉豪，2009-04-23）
“谁的眼睛在说话”这一练笔教学通过情理想象，使记人状物语段有声有色，该练笔教学创意运用了作文渐递律、通变律、化一律。渐递，就是渐次递进，逐步进步，就是渐变中不断突破与飞跃。通变强调“法无定法”，强调对作文之法的继承、借鉴与革新、创造。化一律则认为作文过程是物我化一、多元化一、言意化一的辩证统一[21]。语段仿写中鼓励创新，体现递变律、通变律；合情合理的想象，拟人化手法，使人的眼睛和动物、玩具等的眼睛会说话，体现化一律。
语文课程标准鼓励通过想象丰富作文内容。第一学段鼓励写想象中的事物；第二学段能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；第三学段能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实[22]。“谁的眼睛在说话”这一教学创意，使课文精美语段的阅读与学生合情合理想象练笔结合，这不仅仅是教教材而且是用教材教，使读写迁移活动优质高效。