专题教学引领学生有创意表达
专题教学的“专题”源于学生某阶段作文中突出的问题。对于表达技法，如以小见大、托物言志、虚实相生、反弹琵琶、铺垫衬托、对比映衬、抑扬兴波、镜头组合、双线挽合、总领分合、悬念生疑、突转逆折、伏笔照应、曲终奏雅等，可选做某次仿创性练笔的训练专题。
当代散文名家梁衡《文章五诀》，建构了一个可供我们进行仿创性练笔借鉴的专题训练框架：①形字诀的运用：单纯写形、借形写形、借形说理、借形写情、借形说事。②事字诀的运用：单纯叙事、借事塑形、借事言理、借事言情。③情字诀的运用：单纯抒情、以情助理、以情写形、含情叙事。④理字诀的运用：单纯说理、借理析事、借理写形、借理言情。⑤典字诀的运用：借用旧典增加文章的厚重感、借典比兴增加文章的幽默感、妙用暗典增加文章的含蓄感。
每次教学专题筛选可考虑年段特点：小学和七年级练习运笔，强调练笔的自由、真实、兴趣，主要写身边之人、记身边之事、描身边景物、议身边之事，培养良好的练笔习惯。八年级练就工笔，主要通过练笔训练写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。九年级和高中练活文笔，练笔追求深刻透彻、形象生动、有文采、有创见等[58]。
我要求学生仿写的练笔，往往是针对班上学生作文存在的普遍技法问题而进行的强化性练习。这种仿写性练笔，可以在课内结合阅读教学进行，也可以提出具体仿写要求在课外完成。记得2004年12月16日，在教学新课标教材人教版语文第八年级上册的《你一定会听见的》这一阅读课文时，学生对课文前三段很感兴趣，在反复朗读、试着背诵之后，我要求学生当堂仿写《你一定会听见的》的前三段。学生很投入，仅15分钟就写好了。于是，我请学生来念，确实让人激动。下面选录几个学生的仿写。
交响乐
你听过下课铃的声音吗？那清脆的丁零零之声像敲打着我们的心弦。也许刚才你还在梦游，便被这天使般的呼唤所震撼。
你听过翻书的声音吗？那沙沙的脆响带领我们走进知识的殿堂，像泉水滋润我们的心。
你听过雨点打在树叶上的声音吗？滴滴答答像闹钟，催促着我们早起。
你听过“神州五号”起飞的声音吗？轰隆隆震动九州大地的声音，宣告东方巨龙开始腾飞。
你听过国歌的声音吗？《义勇军进行曲》这威武雄壮的声音回荡在雅典奥运会的赛场，使我们再次被感动。
（刘烁，2004-12-16）
你听过吗
你听过唠叨之声吗？唠叨之声或许有些烦，但却很美妙，时刻提醒着你。因为奶奶的唠叨：“房间不要太乱。”因此，你的房间变整齐了。因为妈妈的唠叨：“天冷了，多加件衣服。”因此，你感冒的次数减少了。因为爸爸的唠叨：“多吃蔬菜。”因此，你的身体变好了。因为爷爷的唠叨：“今天上课的东西带齐了吗？”因此，你忘记带东西的次数减少了。因为老师的唠叨：“上课认真听讲，作业认真完成，课后认真复习。”因此，你的学习成绩提高了。生活在唠叨中，你是幸福的。
你听过夜晚之声吗？晚上，站在阳台上，聆听着那些来自夜晚的声音，或宁静，或喧闹，会感到全身心的放松。想着、听着夜晚的风声，那是多么惬意！经常站在夜色笼罩下的阳台上思考着生活，想着某个人，让自己沉浸到夜晚那独有的声音中。
你听过希望之声吗？一缕缕阳光般的微笑，一眸眸充满信心的眼神，一次次对生活的感谢与期待，都源自对希望、对未来的信心。希望之声是美妙的，引导你不停向前走。人不能没有希望，生活不能没有希望。发出你内心希望的声音吧！去探索今后的路，去寻找……
（李芊杉，2004-12-16）
心灵之声
你听过泪滴滑过脸颊的声音吗？一个空荡荡的房间，一颗心的破碎，之后化作了一股寒流，从心底涌出。当再次静下来的时候，听到无声的悲凉，一刹那，脸颊上又多了一道莫名的泪痕。
你听过流星划过夜空的声音吗？一种说不出的感动，却无法去抓住，也无处去找寻。为什么流星的华美是那么短暂，为什么听到的只是在它陨落之前的伤痛，却听不见它陨落之后强忍着伤痛说的：“我真的不想陨落。”
你听过世界上最完美的和声吗？那是两道绝美的彩虹交织而成的，一道清澈明亮，一道富有磁性。是什么在无形之中吸引着我的注意力，又是否真有命中注定的牵引？
（肖梦伊，2004-12-16）
这节课，学生异常兴奋，原因之一是都江堰市教师来我校听随堂课。昨天说好今天评讲单元考试卷子，学生也没有预习《你一定会听见的》。课前我给学生做了一番思想工作，因为来宾想听阅读课，而学生想尽早知道考试答案。临时改变上课内容，我也没这个准备，好在我是单元备课和整册备课，能有这样的效果，实属意外。意外的改变计划，意外的有人听课，意外的改变原有设计，却收到了意外效果。应该说，课文好、学生好表现和仿写性练笔等都是原因之一。
不管是个性化随笔还是仿创性练笔，都需在实践中处理好学生主体与教师主导的关系，否则自由表达有可能沦落为自娱自乐，创意表达也有可能异化为胡说八道。作文指导不再一味“空讲”，而在相机“引导”。叶圣陶早在20世纪20年代写的《作文论》中就提醒我们：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其法，不能空讲知识。”还强调“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”[59]。不仅引导学生作文入格，还要用专题教学促使学生作文升格，引领学生有创意的表达。
列夫托尔斯泰告诫过教育者：“如果学生在学校里学习的结果使他们自己不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”[60]非常不幸，我们正在批量生产这样不懂创造的孩子！学生有创意的表达有赖于教师有创意的专题教学。苏联教育家赞可夫认为，良好的心理能力是掌握语文能力的心理学前提。苏霍姆林斯基有同样的观点，他为1～10年级的学生精心设计了500道作文题，这些命题从低年级到高年级遵循从具体到抽象的原则依次安排。维果茨基建议设法激发儿童学习语言的动机，向他们提出特殊的任务，激励他们去写能引起内心激动的题材。
美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作着。我们还可以借鉴美国微型写作课，将口语交际与课后练笔结合：以平等对话的立场，尊重学生的学习权、思想权和表达权；创设生活情景，引导学生创新、创造和批判，培养现代公民负责任的态度。
我们还将语文新课标人教版教材的单元作文或练笔与阅读、综合性学习活动进行整合研究，建构了解题与目标、阅读与借鉴、仿写与创新、作文评价的训练体系[61]，促使学生读写结合、写与活动结合、由仿写到创新的自我更新。
新课程练笔教学受建构主义影响较大，建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。情景是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的，目前有情景教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等比较成熟的教学模式。《教师之友》2004年1期有报道：曾经热衷于建构主义教学的西方国家（如美国），近一两年迫于“统一考试”纷纷抛弃建构主义的做法，因为课本知识的系统性与课堂时间的有限性是突出矛盾。将建构主义与美国学者奥苏贝尔的有意义接受式学习结合，在接受式教学中渗透学生的“自主建构”，在建构主义教学设计中充分考虑学生必要的接受，教师该“告诉”就告诉，这倒不失为新课程专题练笔教学的创新之路。如《纸随心飞》的课堂随笔教学[62]，就是基于此的尝试，教师有创意的专题教学促进了学生有创意的表达。
【注释】
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