练笔拒游戏于门外吗
有一天，我在查阅儿童诗歌资料时，意外读到罕见的民国儿童书《游戏的诗歌》。作者陈伯吹先生是儿童文学作家中的全才，散文、诗歌、童话、小说、评论、翻译，几乎涉足了儿童文学的所有领域。《游戏的诗歌》写的是民国时期的儿童游戏，反映了那个时候孩子们的真实生活，读来亲切自然，朗朗上口，给人如沐春风般的感觉。如《瀑布冲下来》：“滑梯真光滑，大家来滑下。滑得稳，像在水面上的汆；滑得快，像是瀑布冲下来。”诗里“汆”字很传神，但“汆”字费解，一查词典才明白，这是用一个形象来比喻孩子们滑下的姿态。
经过这番探寻，我产生了上一节“我喜欢的写儿童游戏诗句”的活动课的想法。课前，我指导学生搜集写儿童游戏的诗句，选做自己喜欢的诗里游戏。课堂上，二年级的小朋友竟边背诵边演示诗的游戏，像模像样，快乐无比[9]。
首先展示的是第三组，先集体朗诵儿童诗《雪花》：“雪花/是小天使扯着枕头/抖落下来的鹅毛/撒得满地都是/雪花/是天空妈妈/租给大地的棉絮/好让它做温暖的被子/雪花/是圣诞老人/送给我们的礼物/祝每一个少年儿童健康快乐。”接着，边背诵边做玩雪花游戏，各具情态，赢得阵阵掌声。
第二个小组表演的唐代儿童游戏，一人背诵唐诗，其他同学表演游戏活动。白居易《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”胡令能《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”白居易《观游鱼》：“绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。”惟妙惟肖，我与学生都忍俊不禁。
第三个表演的宋代儿童游戏，先集体背诵再集体演出。杨万里《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”范成大《田家》：“昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”苏轼《花影》：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”辛弃疾《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”黄庭坚《牧童》：“骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。”这组表演的服饰和道具获得同学们的点赞。
第四组玩时光穿越，演绎清代高鼎《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”古今多次穿越，变换放风筝的不同玩法，新奇刺激。
最后，跨组混搭，拍手背诵，即兴表演，穿插旁白，把游戏推向高潮……
这节课给我带来有趣的思考：诗歌里有快乐的游戏，诗意的游戏生活写下来就是诗，游戏与诗歌如何转化？儿童喜欢游戏与喜欢习作之间可否能量转换？“玩物丧志”的诅咒与游戏性练笔有关吗？理性分析，我们能把游戏拒之于儿童练笔的门外吗？
在几十年的练笔教学观察中，发现小朋友言语活动的特殊现象：课间叽叽喳喳，课堂一见练笔题目就眉头紧锁；平时滔滔不绝，练笔时却难以下笔；玩游戏妙语连珠，写练笔千篇一律……厌恶练笔、苦于练笔是小学生的普遍问题。
是谁掠走了儿童练笔的兴趣？怎样让儿童乐于练笔，甚至乐此不疲？
喜欢游戏是儿童的天性，练笔也可以说是一种文字游戏。游戏性练笔是我在新课程实施中的一种教学创意，这一教学创意源于两方面：一是随着年级增高，小学生的练笔自觉性逐渐减弱，练笔兴趣也逐渐减弱，练笔外驱力增强而内驱力却有减弱趋势。二是语文新课程特别强调教学要培养学生的练笔动力，第一学段对写话有兴趣，第二学段乐于书面表达、增强习作的自信心，第三学段要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，修改自己的习作并主动与他人交换修改，练笔教学重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生易于动笔，乐于表达，练笔评价要重视学生的写作兴趣和习惯[10]。这里基于游戏性练笔的教学案例，运用学生言语生命动力的练笔目的观，试对游戏的练笔动力作用进行教学反思[11]。