情境体验，使写景有条有理
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文四年级上册第12单元主题为“风雪”，《瑞雪图》课后的“金钥匙”：“作者是按一定顺序观察和描绘景物的，比如时间顺序、方位顺序……”还有这样的练习：
雪后的景色，先写（ ），再写人；先写色彩，再写（ ）；先写静，再写（ ）；先写（ ），再写近处。
课堂上引导学生完成这些教学任务时，发现学生对这些写作顺序知识似懂非懂。学校旁的银杏林让我萌发了“寻找冬日银杏的美”的习作教学创意：学完课文后组织学生实地观察银杏，寻找冬日银杏的美，随机对学生进行多向观察辅导，促使学生调用五官兴趣盎然地进行情境体验：
银杏的树冠——树枝——树叶——树干——树根
银杏的形状——色彩——质地——功用
银杏林的远景——近景，银杏林的动景——静景
银杏林的天空——周围建筑——人们活动——地上花草
银杏的实景感受与联想、想象（假如我是银杏）……
回到教室学生立刻投入兴致勃勃的练笔中，提醒学生注意写景的条理。当天家庭作业，再让学生对比分发给学生的写景的名家名段，如雨果《海上劳工》、朱自清《春雨》等，进一步修改练笔，努力做到不仅内容具体生动而且有条有理[23]。
冬天拜访银杏
星期五上午第一节课，张老师在教室里说：“今天我们去四川科技馆外看冬天的银杏林……”突然，教室里十分热闹：有的同学跳了起来，有的同学欢呼起来，还有的同学在窃窃私语。
我们立即排好队离开了学校，走到了一个有斑马线的地方，极目远眺，银杏树像一座巨大的金字塔。“哇！好美啊！”同学们情不自禁地赞美起来。慢慢地走到了银杏林前面那一片空地上。近看，有的银杏光秃秃的，有的银杏树有稀少的叶子，有的银杏树的叶子密密麻麻的。有很多树叶的银杏树像一个金色的巨人，而落光了叶子的树就像很瘦的巨人。
来到银杏树下，抬头仰望，只见树冠奇形怪状：有的光秃秃的，有的叶子很多，有的不是太多。树枝也是多种多样：树干有棕色、白色，还有一个三角形支撑架。树叶是半圆形的，湿的是橘黄色，干的是青色，不湿不干的是黄色，枯了的是乌褐色。风一吹，银杏叶子像雪花似的飘落下来。有的落在草地上，有的落在地上，有的落在水沟里。
我用手在银杏叶上上下滑动，真滑，我又用鼻子闻了闻，真香，我以为很好吃，吃了一口，好难吃呀！我旁边一位女同学告诉我说：“又苦又甜。”
冬天的银杏树是这样的美啊！
（戴泽昕煜，2008-12-12）
活动初衷是从读中学写，把语段写具体且有条理，可结果大大超过预期，学生竟一口气写成了一篇文章，少则四五百字，多的上千字。主要原因是情境体验起了三个作用：
一是给学生提供材料来源，解决学生练笔无米之炊的问题。学生练笔常有畏难情绪，有的学生说，“作文作文，叫人头疼”，“作文作文，好似捉魂”。他们之所以感到难，是因为无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。没有解决学生练笔“写什么”的问题，学生作文当然就是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数，交差了事。而练笔教学情境，教师根据教学需要创设，让学生依情境练笔。学生写有依据，自感得心应手。所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题[24]。“寻找冬日银杏的美”活动，学生在“找”的过程中找到练笔的材料，情境体验丰富了练笔内容，使写具体写生动成为可能。
二是增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。学生对活动的渴盼，“我们高兴得跳了起来”。情境中调用五官，审美体验多姿多彩，如“好像自己走进童话世界里了”“银杏叶纷纷扬扬地飘落下来，像一群黄蝴蝶在空中翩翩起舞”“大家纷纷蹲在绵软舒适、金色海洋般的草地上”“我的叶子苦甜苦甜的，蛮好吃的”“冬天的银杏树是这样的美啊”“科技馆的银杏树林真是太美丽了”“银杏林，你是那么美丽，是那么让我着迷”。这些感受是真切的，体验是独特的，达成了语文课程标准五六年级习作目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[25]
三是“寻找冬日银杏的美”教学创意符合创设教学情境的强度律、差异律、对比律、活动律，使练笔内容具体而有序成为可能。活动中的多向观察引导，写后与优美语段进行对比修改，促使学生练笔不仅要内容具体，而且有条有理。