巧用教材尝微仿创
比较而言，教材是最基本最重要的课程教材资源。许多小学低段语文教材，内容丰富多彩，诗歌短文精美，练习设计新颖，图文并茂，受到师生欢迎。教师用好教材是务本，滥用教参是逐末。巧用教材靠教师智慧，提升学生语文素养是教学的核心追求。
小学一年级语文教材的课文编选、练习设计围绕着识字写字的主要目标，学生有创意的表达能力是可以通过开发利用好教材的微仿写活动来培养的。开展课堂微仿创活动，一要精选教材中被仿写的短文、诗歌、练习题等；二要千方百计激发学生有创意表达的兴趣，促使学生相互启发，不断超越；三要以有趣、有效为原则[12]。
1.巧用教材短文，由读句到仿说仿写句
课文是语文教材的主体，而短文的数量较大。新课标北师大版教材，一年级上册有8篇短文，下册有23篇短文。短文这一重要的教材资源，仅仅用作阅读教学资源太可惜了。我变“教教材”的观念为“用教材教”的观念，对所教教材进行合理的开发，尝试利用短文进行说话和写话训练，发展学生有创意的表达能力[13]。
（1）巧用教材短文，引导学生由阅读句子到仿说句子。
语文课程标准对第一学段阅读，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”[14]。怎样才能将阅读与说话结合起来呢？我尝试开发利用短文资源，引导学生由读句子到仿说句子，把阅读成果转化为说话成果，培养说话能力。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级上册有短文《家》：“蓝天是白云的家。树林是小鸟的家。小河是鱼儿的家。泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在理解了短文之后，我把每句话“是”字前后的词语打乱顺序写在黑板上，做找朋友的游戏，把相对应的词语用线连起来。然后老师先仿说几个句子，启发学生举一反三。最后鼓励学生试着仿说，学生和老师及时评价，结果不仅每个学生都仿说了一句，而且内容丰富多彩：
“教室是学生的家。”
“红领巾是少先队员家。”
“操场是运动员的家。”
“办公室是老师的家。”
“垃圾筐是垃圾的家。”
“书包是书的家。”
“花瓶是花的家。”
“衣柜是衣服的家。”
“鞋子是脚的家。”
“公路是汽车的家。”
“飞船是航天员的家。”
“宇宙是航天员的家。”
“地球是人类的家。”
……
像上面的仿说句子，结构没有变，修辞手法没有变，但句子的内容变了，融入了不同学生各自的生活感悟，抒发了学生的真情实感，句子内容有了新意。从某种程度上讲，这也是低水平的创新，可以称之为仿创[15]。
（2）巧用教材短文，引导学生由阅读句子到仿写句子。
语文课程标准第一学段写话，要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这些要求在小学二年级是可以做到的，能在小学一年级起步吗？
这是有争议的问题。我的教学实验表明是可行的，问题的关键是如何起步。我认为巧用短文，引导学生由读句子到仿写句子，小学一年级学生是可以进行句子仿写的。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级下册有篇短文《快乐的小公鸡》，在理解怎样做才能快乐的文意基础上，引导学生表达自己对快乐的不同见解。我分三步进行教学：
第一步，引导学生细读课文，用笔画出课文中对快乐不同认识的四个句子：
老牛说：“帮助人们耕种田地，就快乐了。”
青蛙说：“为庄稼捉害虫，就快乐。”
蜜蜂说：“飞来飞去给花儿传播花粉，就快乐了。”
爸爸笑着说：“帮助别人，你就会得到快乐。”
然后引导学生连起来反复朗读，体会句子内容，感受“谁说：……（做什么事），就快乐”的句式特点。
第二步，引导学生根据四个句子的特点进行仿说。开始学生不知道说什么，你看我，我看你。我便启发学生，日光灯说：“为同学们提供照明，就快乐了。”啄木鸟说：“帮助老树捉虫子，就快乐了。”
学生一下活跃起来了，七嘴八舌说开了：
小闹钟说：“帮助喜欢睡懒觉的人报时，就快乐了。”
铅笔说：“帮助小朋友写字，就快乐了。”
小猫说：“帮大家捉老鼠，就快乐了。”
春雨说：“给花草树木解渴，就快乐了。”
广播说：“给大家传播信息，就快乐了。”
书包说：“帮助同学装书本，就快乐了。”
汽车说：“给人们带来方便，就快乐了。”
太阳说：“给人们带来温暖，就快乐了。”
椅子说：“帮助人们休息，就快乐了。”
……
第三步，引导学生仿写句子，鼓励学生抒发对快乐的不同见解。以《寻找快乐》为题目，按照刚才的句式进行仿写，看谁写得又多又与众不同。全班学生又激动又迅速地写起来，竟然又仿写出了几十个新句子：
上课铃说：“催促学生上课，就快乐了。”
彩笔说：“帮助人们涂色，就快乐了。”
牵牛花说：“帮助丁丁实现愿望，就快乐了。”
公鸡说：“为人们报时，就快乐了。”
蚯蚓说：“为种子松土，就快乐了。”
风儿说：“送人凉爽，就快乐了。”
蜜蜂说：“请人吃蜂蜜，就快乐了。”
镜子说：“帮助妈妈化妆，就快乐了。”
雨伞说：“帮助小朋友挡雨，就快乐了。”
建筑师说：“帮助人们有房子住，就快乐了。”
国旗说：“保卫祖国，就快乐了。”
……
虽然有些字学生用拼音代替，但读来还是童趣横生，鲜亮感人[16]。
2.巧用教材诗歌，由读诗到仿说仿写诗
小学低段课文以诗歌为主。义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级上册有诗歌29篇，下册有诗歌24篇，诗歌是最主要的教材资料。语文课程标准第一学段阅读要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[17]怎样将诗歌阅读的收获，转化为表达能力的提高，促使表达有诗意？
（1）巧用教材诗歌，引导学生由阅读诗歌到仿说诗歌。
古有吟诗之说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学一年级学生可以吟诗吗？古有神童吟诗至今流传，现在的小学生可以吗？
我的教学尝试让我确信，小学一年级学生也可以仿说诗歌。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级上册《我的家》是一首诗：“我有一个幸福的家。爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸、妈妈。在温暖的家中，我快乐地长大。”在阅读理解以后，我引导学生仿说诗，诗题是《一年级二班，我的家》。大家你一句我一句，异常兴奋，反复修改后，前五句诗很快完成了，只是最后一句有三种意见，我让学生自己选择吟诵：
一年级二班我的家
我有一个幸福的家。
老师爱我，
同学爱我，
我也爱老师和同学。
在温暖的家里，
我快乐地学习。
（我开心地生活，我健康地成长……）
看到这些六七岁的孩子，摇头晃脑地吟诵集体创造的诗歌，他们那得意的样子，真让我喜出望外，也促使我深入思考：学生说诗需要一个环境，学诗后集体仿说诗歌，就创设吟诗的环境。而教材诗歌的原型启发，教师的相机诱导，学生之间的相互激励，学生的诗意和灵感就容易激发出来。因此，一年级学生不是不能吟诗，关键在于方法，独立创作诗歌困难大，但集体口头仿诗可以大大降低难度，并非不能[18]。
（2）巧用教材诗歌，引导学生由阅读诗歌到仿写诗歌。
小学一年级学生学写话都比较困难，可以仿写诗歌吗？
义务教育教科书部编版语文一年级上册《四季》第1、2节诗：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”/荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”2019年11月1日学完后，张老师指导学生创编《四季》儿歌，要求学生仿照下列格式，写一写生活中自己看到的事物。
________（事物名称）________（特点），
________（谁）对________（谁）说：“我是________（季节）。”
生1：桃花红红，她对树枝说：“我是春天。”
生2：荷花粉粉，她对青蛙说：“我是夏天。”
生3：花儿朵朵，她对蝴蝶说：“我是春天。”
生4：银杏树叶黄黄，他对大地说：“我是秋天。”
生5：柳树绿绿，他对燕子说：“我是春天。”
生6：柳条绿绿，他对燕子说：“我是春天。”
生7：荷花粉粉，他对鱼儿说：“我是夏天。”
生8：大雪飘飘，他对大地说：“我是冬天。”
接着，学习《四季》第3、4节诗：谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”/雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”然后，又引导学生按照下列这种格式，仿写自己生活中的美景。
________（事物名称），________（动作），
________（谁）________（怎样）说：“我就是_________（季节）。”
生1：荷花轻摇，她扭扭腰羞涩地说：“我就是夏天。”
生2：雪花飘飘，她温柔地说：“我就是冬天。”
生3：红枫叶摇摇头，她招招手说：“我就是秋天。”
生4：迎春花眨着眼，他顽皮地说：“我就是春天。”
生5：雪花手舞足蹈，他骄傲地说：“我就是冬天。”
生6：雪花在天空中跳舞，他温柔地说：“我就是冬天。”
生7：枫叶在树枝上摇摆，他红着脸高兴地说：“我就是秋天。”
一年级孩子仿写的诗句，因生活不同而多姿多彩。而词语填空仿写诗句，降低了难度。分两次仿写，巩固提高，强化技能。
2020年4月10日，义务教育教科书部编语文一年级下册《操场上》：“铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体好。”网课教学后，张老师布置的作业是：仿照课文格式，当个小诗人。要求一二行诗句不变，创写第三四行诗句，把第三行诗句写具体，用上课文前面的词语或自己喜欢的其他运动项目，第四行表达锻炼身体的好处。
铃声响，下课了。
操场上，真热闹。
打球拔河踢足球，（做操跳圈打篮球 跳高跑步踢足球 跳高拔河踢足球跳远赛跑打篮球 跳远游戏打篮球 跳高跳远打篮球 拔河跑步拍皮球 跳绳跳高踢毽子 跳高拔河打篮球 打球拔河接力跑 散步奔跑踢足球 跳高投篮掷铅球 跳绳跑步拍皮球……）
天天运动身体好。（大家锻炼身体好 坚持运动体育好 快乐健身心情好热爱运动身体好 人人运动真健康 预防病毒好方法 天天锻炼最健康 坚持锻炼身体好 每天锻炼棒棒哒 坚持锻炼身体棒 天天运动好开心 天天锻炼不感冒 天天锻炼好长高 爱上运动真正好 身体强壮有力量 天天运动更强壮 每天运动长得高 大家玩得真开心 天天运动真快乐……）
学生喜欢的运动项目不同，仿创的第三句诗就不同。学生对锻炼身体好处的认识不同，仿创的第四句就不一样。这样，每个同学仿创的诗就与众不同了。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级下册有一首诗《雨铃铛》：“沙沙响，沙沙响，/春雨洒在房檐上。/房檐上挂水珠，/好像串串小铃铛。/丁零当啷……/丁零当啷……/它在招呼小燕子，/快快回来盖新房。”我通过三个教学环节引导学生仿写这首诗：首先，学生同题仿说诗，师生共同修改，营造仿诗氛围。刘茂冰同学开了一个好头：
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在荷叶上。
荷叶上，挂水珠，
好像串串小珍珠。
丁零当啷……
丁零当啷……
它在招呼小青蛙，
快快回来捉害虫。
接着又有几个学生仿说了自己的诗，赢得了阵阵掌声，大家跃跃欲试。我因势利导，让学生在小组内进行吟诗交流，相互启发，相互借鉴。
然后，学生独立仿写诗，教师巡回指导。不会写的字，用拼音代替。
最后，同桌互评互改后，全班交流。王朝林同学先念他仿写的诗：
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在柳树上。
柳树上，挂水珠，
好像串串小项链。
丁零当啷……
丁零当啷……
它在招呼小蚂蚁，
快快回家搬东西。
热烈掌声后，史迦琪同学接着念自己仿写的诗：
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在小草上。
小草上，挂水珠，
好像串串小锣鼓。
丁零当啷……
丁零当啷……
它在招呼小青蛙，
快快出来做运动。
虽然是同题仿写，但全班同学所写的诗没有完全相同，各有情趣，令我回味无穷。
3.巧用教材练习，由读词句到仿说写词句
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”[19]这是语文课程标准第一学段阅读的要求之一。词语积累的目的在于运用，怎样将课文中所学词语用到学生的说话写话中，促使表达有意趣呢？
（1）巧用教材练习，引导学生由阅读词句到仿说词句。
新课标小学语文教材的练习有很大改进，练习题出得好，我们可以进行开发式的利用，以产生多种功效。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级上册有这样一道练习题：“读一读：幸福—幸福的家—一个幸福的家—我有一个幸福的家。”先老师教读，再让学生读熟，然后指导学生仔细观察这些词语、短语、句子之间的相同点和不同点，最后引导学生仿说词句，学生越说越有劲，越说越有新意：
生1：“可爱—可爱的家—一个可爱的家—我有一个可爱的家。”
生2：“和睦—和睦的家—一个和睦的家—我有一个和睦的家。”
生3：“快乐—快乐的家—一个快乐的家—我有一个快乐的家。”
生4：“温暖—温暖的家—一个温暖的家—我有一个温暖的家。”
生5：“温馨—温馨的家—一个温馨的家—我有一个温馨的家。”
生6：“美好—美好的家—一个美好的家—我有一个美好的家。”
生7：“甜蜜—甜蜜的家—一个甜蜜的家—我有一个甜蜜的家。”
这样，本来只是一道枯燥无味的词句积累练习题，通过上面的仿说拓展训练，不仅使积累词句活动有趣有味、妙趣横生、省时高效，而且激活了学生平时积累的词语，对学生口语表达的准确性进行了有效训练，更增强了学生对自己家的情感认同。把一道单一的词句积累的练习题，变成了生动活泼的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机融合的综合素养提高题[20]。
（2）巧用教材练习，引导学生由阅读短语到仿写短语。
义务教育课程标准实验教科书北师大版语文一年级下册有这样一道练习题：“仿照句子填空：（踢）毽子、（ ）积木、（ ）广播、（ ）皮筋、（ ）小狗、（ ）喇叭。”我引导学生联系前面学过的课文《大家都快乐》来完成练习。
（老师先让学生默读课文，用“___”符号，勾画出一个人玩、两个人玩、三个人玩、许多人玩的具体活动，同桌相互检查，然后集体订正。）
生1：体现一个人挺快乐的活动有折纸船、纸马，踢毽子，听广播……
生2：体现两个人真快乐的活动有下象棋、打乒乓、讲故事、说悄悄话。
生3：体现三个人很快乐的活动有跳皮筋、掰手腕、过家家、学唱歌。
生4：体现许多人更快乐的活动有丢手绢、赛拔河。
师：请同学们分析一下这些活动名称，如“折纸船”“听广播”，它们结构上有什么特点？
生5：前面是动作，后面是事物名。
生6：动作+物名。
师：两个同学概括得很准确。请同学们动笔，完成第98页的练习题。
（学生很快完成，集体订正。）
师：下面，我们来做一个仿说游戏，仿照课文活动名称的说法，说我们知道的其他具体活动名称，看谁说得对，说得多，说得快。
生7：跳沙坑，爬楼梯，赛跑步。
师：哪个说得不符合日常习惯？
“赛跑步。”几个学生高声说道。
师：“那应该怎样说？”
“赛跑。”
……
师：下面，我们再做一个更有挑战性的游戏，请同学们动笔，仿照练习题“动作+事物名”的结构，联系自己的生活，写三个及以上的短语，看谁写得又对又快。
（接着，学生的交流让我激动不已。）
生8：摘桃子，洗衣服，洗袜子。
生9：看课外书，看电视节目，看时钟。
生10：抱小狗，逗小狗，搭积木，吹喇叭。
生11：做早操，翻双杠，学溜冰，荡秋千。
生12：跳大绳，学唱歌，学跳舞，弹钢琴。
生13：打篮球，打网球，打游戏，踢足球，学游泳，编花篮，丢沙包。
生14：读英语，说相声，放风筝，猜谜语，读儿歌，听故事。
……
这样，一道简单的填空题就变成了对学生进行听说读写能力整体训练的系列活动，死板的教材焕发出生命的活力，由积累扩展到运用，由模仿性运用扩展到迁移性运用，甚至仿创性运用，由知识、方法掌握扩展到能力、情意水平的提高[21]。
2020年4月13日，网课学习义务教育教科书部编语文一年级下册《春夏秋冬》中有短语“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，张老师引导学生分析这些短语组合的共同点，“春风、夏雨、秋霜、冬雪”都是事物的名称，“吹、落、降、飘”都是描写动作。然后，要求学生仿照“名称+动词”的短语格式，联系自己的生活，创编2个以上短语，看谁写得又多又好。
卢籽燚：柳枝摆、青蛙叫、秋叶落、梅花开
李宜熹：小鱼游、鸟儿飞、花儿开、雪花飘
刁晓阳：北风吹、青蛙跳、蜻蜓飞、雪人笑、荷花开、树叶落
刘昕蕊：太阳升、狂风吹、桃花开、落叶飘
孙若曦：小狗跑、老虎吼、鱼儿游、青蛙叫、河水流、花儿笑
漆汐汇：春雨落、冬风吹、大风刮、雪花飘、花儿开、鸟儿飞、大门开
杨雨瑄：燕子飞、小蛇爬、小狗跑、大熊吼、小兔跳
李桐颉：白云飘、袋鼠跳、蜘蛛爬、狮子吼、蝴蝶飞
刘思妙：大风吹、鸟儿飞、小马跑、小狗叫、猫儿扑、老鼠跑
安嘉谦：暴雨落、燕子飞、赛车跑、小苗长、小猫叫、秋叶落
杨睿可：白云飘、小鸟飞、旭日升、夕阳落
沈子涵：飞机飞、花儿开、汽车跑、闹钟响、月光照
范析典：花儿摇、虫鸟鸣、鱼儿游
于宸欢：桃花开、知了唱、落叶飘、雪人笑
崔瀚文：太阳照、花儿笑、鲤鱼跃、仙鹤鸣
康皓钧：汽车开、金鱼游、铅笔写、直尺量
郑彦承：红花开、青蛙跳、斑马跑、星星闪
阙赫成：北风吹、红旗飘、太阳升、风筝飞、鱼儿游、蝴蝶舞
孟子墨：公鸡鸣、小鸟飞、虫子爬
谢炘妤：铃声响、秋叶落、冬风吹、百花开
学生生活感受不同，写出的主谓短语也不同。短语仿创，短语要精选，可以从课文或练习中选择典型短语，如动宾短语、主谓短语、并列短语、偏正短语，年级越高，短语由简单到复杂。仿创短语，既能使学生在仿创中理解短语结构和意思，又能丰富短语积累，还能弥补传统“字词句段篇”训练体系缺短语的不足。