激励性评语点赞练笔微创意
学生练笔评价结果的呈现方式是多种多样的。既可用书面评语，又可用口头点评；既可用分数评价，也可用等级评估；既可定性评价，又可定量评价；既可终结性评价，又可过程性评价；既可正式评价，又可非正式评价；还可根据需要，灵活使用，综合选用。实际教学中存在的突出问题是评价的价值选择和导向，存在教育观念的冲突。《中国青年报》曾报道，教育部从一项国家级课题研究中发现，全国50所中小学的教师在对学生的评价中，70%以上的看法是批评性和否定性的，认为今天的青年比过去强的，仅占百分之几[26]。练笔评价也存在类似问题，物极必反，过度的批评性、否定性评价对学生练笔的兴趣、动机、信心、成就感等都会产生伤害。
19世纪意大利学前教育家蒙台梭利指出，儿童身上蕴藏着许多知识和智慧，如果我们没有从中学习到什么，那只是因为我们忘记了使自己谦虚一些，没有注意到这个小小生灵出现的奇迹，忽略了向儿童学习。德国教育家福禄贝尔早在18世纪就明确提出，成年人应该通过向儿童学习，恢复自己的本来面目[27]。每一个生命，都拥有自己的骨气和自尊。练笔教学的主要教育价值在于解放人，解放人的精神和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的生命力，都尽情地释放出来。教学艺术的本质不仅仅在于传授本领，也在于激励、唤醒和鼓舞。因而对学生日常练笔，新课程主张以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，尽量从正面引导学生在多重对话中享受练笔的成功。
练笔评语是写练笔的学生与看练笔人之间的价值对话，有来自学生自我的评语、同学的评语、教师的评语，也有来自家长的评语，甚至还有来自编辑、作家、领导等的评语，其中教师的激励性评语起主导作用。教师的激励性评语可以是口头的，也可以是书面的；可以在课堂上，也可以在批阅练笔本时，还可以在随机交流中。
自评互评、自改互改就是为了使学生达到叶圣陶期望的“自能作文，不待老师改”，因而学生自评互评的评语引导尤为重要。其中，建立和实施练笔评价指标体系，是提高学生自评互评评语水平的基础工作。不同类型、不同时期的练笔可以采用不同的评价指标。如文学批评关注的活力、感染力等指标；伯雷顿从文章功能角度提出的表现、诗意和交易等指标；威尔金森提出的认知、情感、道德和风格等领域的指标；朱作仁等1991年提出的审题、立意、材料、思想、详略、开头结尾、层次段落、过渡衔接、表达方式、修辞、词汇及语言基本功等12项指标；美国创造心理学家郭有遹设计的创造性作文的流畅性、多样性、独特性和周全性四项评价内容；英国斯科内尔编制的“3个项目10个因素”的作文评价计划等[28]。
语文新课程练笔的激励性评语，可以从这些评价指标中汲取价值取向和选用具体指标，日常练笔也可以印象评价，但练笔的激励性评语要着力引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和运用各种方法搜集生活素材，要诱导学生练笔兴趣和良好习惯的养成，要鼓励学生表达真情实感和有创意的表达，要关注学生修改练笔的态度、过程和方法，要倡导学生通过自改互改取长补短、相互合作、共同提高，要不断提高学生练笔反思能力等。
要特别重视教师激励性评语对学生自评互评的引领示范作用。请看一则观察笔记及其评语：“我和一个同学同看一只蚂蚁：它艰难地往墙上爬，爬到大半，忽然滚落。一连几次都是这样。第六次失败了。不一会儿，它又沿着墙根，一步步向上爬着……同学说：‘一只小小的蚂蚁，这样执着，真是个百折不回的斗士！我们遇到一点挫折，能气馁退缩吗？’我说：‘可怜的蚂蚁，只要变一下方位，就很容易爬上去。哎，可悲的蚂蚁！我们无论做哪一件事，如果失利，就应该学聪明，不能像这可怜虫一样蛮干一气。’我俩的看法究竟谁对，请老师说说自己的看法。”在这个笔记后，老师作了如下批语：“你们俩都对。观察同一对象产生不同看法是正常的，每个人是不同的个体嘛。这里就难有绝对的‘对’或‘不对’的东西。百折不回的斗士也好，没有头脑的可怜虫也好，你看它是什么它就是什么，关键在于你怎么看它。”[29]老师的看法是对的，用建构主义学习论的观点看，这里的“斗士”“可怜虫”都是个性化的素材，是不同的个体对蚂蚁观察时同化或顺应后的个性化建构。这也是很好的激励性评语，它引导学生多角度观察、多角度分析、多价值判断，在此基础上对平等对话进行了教师示范。
课堂练笔的激励性评语犹如激励学生生命激情的掌声。对于学生练笔的点滴进步，教师绝不能忘了给学生以微笑、赞赏，引领学生报以热烈的掌声。掌声是一种精神激励，是架设在师生之间的情感桥梁，是学生自信种子得以萌发和成长的温润土壤。学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定其想法和写法。心理学告诉我们：青春期学生，自我表现意识强，争强好胜，练笔起步时的成功，哪怕是极微小的一点，也对他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响。
平时练笔的激励性评语是一种教育艺术：一句简单的鼓励，要传递一种力量；一回思想的交流，要催发一份理解；一次准确的指引，要令人茅塞顿开；即使几句善意的批评，也要让错误却步。教师充满人文性的激励性评语也是一种创意表达，如对立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的练笔佳作，可引用“春色满园关不住”；对开头不怎么样，越读越妙的练笔，可引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；对语言清新质朴的练笔，可引用“清水出芙蓉，天然去雕饰”；整体水平不高但还有两三句精彩句子的练笔，可引用“一枝红杏出墙来”；对堆砌材料主题不明的练笔，可引用“两个黄鹂鸣翠柳”；对主题模棱两可的练笔，可引用“难识庐山真面目”；对文抄公类练笔，可引用“似曾相识燕归来”等[30]。
我国的练笔评改者主要是教师，且教师多把注意力放在评价学生练笔的思想倾向、写作技巧上，却很少在练笔的情感上作考虑，师生情感隔阻。日本的作文评改着眼于与学生感情交流，对学生表达的感情表示教师的态度，值得我们练笔激励性评语借鉴。例如，一个学生的练笔写自己收养了一只被人遗弃的小猫，表现出了对孤独无援的小动物的深切同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”[31]他们还创造了由学生、家长、老师共同评改的方法，用激励性评语引导学生在多重对话中享受练笔的成功。