诗意生活立意
创意练笔要以生活为源，融入学生诗意生活。创意练笔要养性育美，引导学生向往、发现生活的真善美，追求、创造生活的真善美，享受、抒写求真求美求善求新的诗意生活。练笔源于学生生活，创意练笔成于诗意生活。生活的诗意影响练笔的创意，创意练笔的品位取决于诗意生活的品位。
生活本有酸甜苦辣，学习本是艰辛复杂的，让快乐成为学生的人生底色，并不是说要让学生时时刻刻都快乐，一直快乐，甚至永远快乐，这是不切合实际的。而是要让学生有一个积极的心态，充满生活激情，在心理上有能力去应对生活的种种遭遇，过一个真实的、丰富的、完整的、有诗意的幸福生活。让快乐成为学生的人生底色，这底色来自诗意生活。什么是学生的诗意生活？就是学生成长中求真、求善、求美、求新的生活。
汉语是我们的母语，母语具有习得性。生活本身就是大语文，语文的外延等于生活的外延。语文教学只有融入真实的生活中，才会充满不朽的生命力。一个人只有通过自己的思考，选择适合自己的道路，才能走向成功。教育应该唤醒个体去积极探索，意识到有一个“我”生活在世界上，并作为一个真实的生命体在这个“生活的世界”中去积极地交往、感觉、理解，用整个身体去感受[159]。正确认识自己，过知足快乐的生活，才会收获温暖，才会获得人生的感受。教育的本意莫不由此展开。
生活是练笔的源泉，有源头才有流淌不息的真实活水。“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”[160]为此，新课程写作对学生提出了两方面要求：一要积极投入生活，留心周围事物。小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；初中生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，表达力求有创意[161]。二要进行生活作文，写作时考虑不同的目的和对象。小学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚[162]；初中生根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思[163]。创意练笔要与学生生活紧密结合，促使练笔教学从写作知识中心向写作实践中心转变，这是哲学及其思维方式的转变，即“为事实的课程”向“为实践的课程”的大转变[164]。
创意练笔源于生活，成于诗意生活。创意练笔是认识世界的生活发现，要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上；要养成留心观察周围事物的习惯，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表达真情实感；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，乐于书面表达，与人分享练笔的快乐，增强练笔的自信心。创意练笔也是认识自我的做人修炼，懂得写作是为了自我表达和与人交流，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，说真话、实话、心里话，不说假话、套话，自觉抵制抄袭行为。创意练笔还是创造性表述的提升过程，不仅要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，在内容具体、感情真实基础上，力求有创意的表达，以乐美提升文品，文如其人。
创意练笔要真正融入学生生活过程，特别重要的是学生个体生活体验的丰富与深刻。如果说在创意练笔与生活之间观察是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满足于表层的看得见摸得着的观察肯定是不够的，如果观察外物特征时又能观察自己内心感受的特征，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满灵性的。因此，体验“是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”[165]，它具有主客相容性、主体自由性、情感丰富性、意义生成性。丰富而深刻的体验力，既是人生的人文关怀，又是生命的生存质量，充盈着生命的色彩。体验具有丰富的教育价值，在创意练笔教学中体验有着独特的作用。
最重要的创意练笔资源是什么？毫无疑问，是学生“个人的生活，是他所熟悉的事物”[166]。苏联作家冈察洛夫也曾说：我只能写我体验过的东西，我思考过和感受过的东西，我爱过的东西。总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，因为“生活即教育”[167]。
创意练笔要尊重学生属于自己的体验，引领学生走进自己的生活，体验生活、体验社会、发现自我，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。当然，我们也要吸取1958年的“教育革命”和后来“文化大革命”的经验教训，避免重蹈粗陋的生活实用主义的覆辙[168]。
语文课外学习令人担忧，习题和试卷像一堵无法逾越的又高又厚的墙，隔绝了学生的语文创造性学习与生活的联系。怎样改进语文课外学习指导呢？我们把语文课本上的作业分为必做、选做，学生可笔答也可口答。必做题在课内完成，当堂评讲，及时反馈；选做题，鼓励学生当堂完成，也可以课外完成，第二节课评讲。这样，对多数学生来说，课外不布置语文书、练习册上的作业，尝试了课外“八个一”[169]：及时复习一遍；提前预习一次；自己选读一篇短文或一首诗；写一段你想说的话，也可以自由地抄写或听写、默写一段优美的话；与父母或家人、同学、老师自由交谈，说一段话；想一个问题，可以是语文学习问题，也可以是其他自己感兴趣的问题，还可以是异想天开、奇思妙想的问题，特别鼓励学生对同一问题进行多角度思考或连续思考；做一件小事，既可以是学习上的小事，也可以是生活中的小事，既可以是发生在学校的小事，也可以是发生在家里或社会的小事；词语、诗句、名言仿写或记写一个典型事例。这“八个一”并不全是学生回家后才做，我要求学生充分利用一天的空闲时间，分散完成，养成习惯。这样，把课外作业改变成富有诗意的学习生活，也更有利于学生的创意练笔。