写读书随感：与作者心贴心聊天
一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，读的感受本是因人而异的，学生的读后感却往往千篇一律。原因很多，主要原因是老师统一要求过严过多，学生读不自主、写不自由，模式化突出。
语文新课标要求小学生课外阅读不低于145万字；初中学生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著[31]。不少学生不愿意读，也不愿意写。于是，我们进行语文课堂探究性阅读习惯养成实验，尝试写读书随感等多种方法，指导学生在课外阅读后写读书随感，促使学生自觉、深入地进行课外阅读，发展学生语文阅读个性[32]，发表了初一学生课堂探究性阅读习惯养成策略的实验研究成果[33]。
写读书随感的灵魂在“随”，随趣而读，随意而感，随心而写。写读书随感，学生若有感而发，率性为文，把练笔写得自然流畅、情感真切，不无病呻吟，也易于动笔，易于练笔习惯的形成。写读书随感使读书和练笔成为一种自娱自乐、乘兴而为的享受，打破了“引、议、联、结”的写读后感的僵化模式，让学生在课外阅读和练笔中进入诗意境界，飞翔心灵。
歪批考试杂诗
其一：作业
作业几时无？把笔问青天。不知北京时间，今夕是几点。我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似毒箭。无限凄凉情，真想离人间。手发酸，身乏力，脑罐铅。不敢有恨，此身不知何处。爹是望子成龙，娘是望女成凤，此事古难全。
批语：没有作业学生干啥？作业多了老师也累，希望大了失望也大。不如我们一起减负。
其二：出考场有感
前不递答案，后不传纸条。悔平生之碌碌，独怆然而交卷。
批语：大考大耍，小考小耍，人人可为；不考不耍，才是精髓。
（李丹，2005-03-06）
这是一种批语式的读后感写法，学生把自己感兴趣的抄写下来，抄写一部分便用精练的语言点评，仿佛与作者面对面对话，直截了当，入情入理。这种方法，可以给学生推荐，在自己的书里，边读边批注。甚至可以在第二次、第三次阅读时，对前面的批语进行批注、再批。特别是课堂自读、课文预习和课后复习中都可以用批语式读后感写法，将读书的不同收获记在书里，将自己读书的感悟、疑惑与作者文字融合在一起，使自己的思想与作者的思想碰撞出新的火花。学生如果养成这种边读边批语的习惯，将有助于阅读的深入，会使学生终身受益。
最近把《朝花夕拾》看完了。书中几篇都是鲁迅对生活的感悟，虽然很多是生活中的滴滴点点、平凡的琐事，但因此也可以了解鲁迅的学习生活、了解生活、享受生活。对生活的丝毫都不放下，都抓牢。对民间的鬼怪故事，虽是喜欢，但不迷信；对求学，虽是执着，但不盲目；对朋友，虽是尊敬，但也敢爱敢恨。
书里记载很多鲁迅先生的梦境。虽是梦境，却有一种不可忘却的真实。他将自己完全融入进去，把自己比喻成梦境里的那个人物，再向“自己”输入自己的理想、志愿、想法。
（敬雨薇，2004-07-05）
怎样引导中学生阅读中外文学名著？这是一个值得探讨的问题。但有一个事实是无法回避的，就是不少学生不喜欢读名著。敬雨薇同学在暑假里自觉读名著、自觉写读书随感这件事，引起了我的重视。我专门与她聊过读名著的感受，她说最先也不想读，有时也读不懂，但要完成读书任务，母亲也督促她，她便开始应付。因为读后要求写随感，所以不得不认真点。后来，她发现读名著时，就像自己听名人在给自己讲故事，练笔时便成了名人在陪自己聊天。她还说，读名著和写随感时，她不需要仰视名人，名人也没有装模作样，挺融洽的。后来，暑假里就有一种读名著的渴望，读完后情不自禁地要写上几句。我知道这是她的心里话，因为她本可以像有些同学那样应付，没有必要隐瞒。而且，从上面两篇读后随感看，她写得非常自然，或者集中谈自己在文学技巧方面的感悟，或者只分析作品主要人物思想变化的根源，但都是用自己的话在说，说的都是自己的心里话。我们还可以从上面两篇读后随感里，看到这样一个事实：学生语言表达技巧的提高、思想情感的提升都与名著的滋养有密切联系。