（五）广义发表
传统的作文、通常的练笔，学生辛辛苦苦写了，有几个读者？多数情况仅有语文老师。缺广泛的交流，学生练笔的酸甜苦辣无处倾诉，学生练笔的成功喜悦难以分享，久而久之，学生练笔的动力就消失殆尽，甚至厌恶练笔。
发表一般指文章在报纸杂志登载或著作在出版社出版。广义发表是指学生在同学之间、亲朋好友之间、网络媒体里分享交流，是很适合自媒体时代的练笔分享方式。
广义发表是社会交流，文责自负，对他人对社会有责任义务，发表练笔前需要对练笔反复自评自改。学生可以根据作文要求或练笔评改建议，不断修改完善。如《多一份感悟，多一份思索——思维与表达》的自评自改[191]：（0～3分）
对照本单元要求，思考下列问题：是否认真观察、感悟生活，是否将观察所得认真思考后真实地反映在作文中？作文的表达是否有真情实感？语言及写作技巧还有什么问题？思考后按下面的等级给自己评分。
一、活动（40分）
1.投入体悟生活的活动是否积极、主动。（0～10分）
2.活动中是否认真、仔细地观察。（0～20分）
3.活动中有无新的体验、新的认识。（0～10分）
二、表达（50分）
1.体验过程是否写得具体、清楚。（0～20分）
2.有无真情实感，有无自己独特的感受。（0～10分）
3.有无自己独到的见解。（0～10分）
4.语言有自己的“色彩”。（0～10分）
三、书写（10分）
1.格式是否正确。标题是否居中，是否分段，每段开头有没有空两字。
2.书写是否工整。（0～4分）
3.卷面是否干净。（0～3分）
下面这篇练笔，学生自评自改、互评互改后，我给予点评意见，学生再反复修改，最后在《现代中学生》杂志上发表了。
应考滋味
应考的滋味，只可意会，不能言传。或许，只有我们这群准毕业生才能感受到。
应考的滋味，有点像学语文。语文书读起来是优美而生动的，语文活动搞起来是活泼而有意义的，但语文考卷做来却是练我们的锁眉功。大家在一起轰轰烈烈地学，倒是学得有滋有味的，但临近考场，恐怕就只剩下醋和胡椒面了。
应考的滋味，有点像做数学压轴题，钻啊钻，总是像走迷宫似的，打转转，恨不得就直接把已知写上，再把结论添上，然后自己给自己打个满分。应考，大家一起钻迷宫，找刀子，好在过独木桥时早早削尖脑袋，一鼓作气，最后给自己的冲刺速度打个大大的100分。
应考的滋味，有点像读英语书，读来读去总读不出个所以然，然后老师就会告诉你这儿表强调，那儿表省略。应考，望着一大堆英语参考书不知所措，然后老师会告诉这是为了你将来，为了你走向世界。想想也对，便欣然上阵，大有“壮士一去不复返”的悲壮气概。
应考的滋味，有点像做电学题。常常这儿短路了，那儿断路了，还得拿上笔跟着老师走一遭，碰壁了才知道，老师常叫我们识别电路图要“潇洒走一回”，我却常常陷入局部短路，觉得要是“罢考”了，那时才能真正地潇洒。
应考的滋味，有点像做化学实验。倒点这个进去，倒点那个进去，再晃晃，就有点新东西生成，有的还怪好看的。只可惜自己学艺不精，往往勾兑出的不是“怪好看”的，而是“怪恐怖”的。稍有不慎，还会引起大爆炸，把脑袋里好不容易积累起来的一点本钱炸得精光。
应考的滋味，有些像读历史书。厚厚的一大摞历史资料摆出来，告诉你社会发展是有规律的，从古到今，历史这门课太重要了。应考，厚厚的一大摞复习资料摆出来，告诉你升学考试是有历史必然性的，从古到今，这些资料是非做不可的。
总之，应考的滋味就在日历每翻过一页的时候变得浓郁起来；就在每做完一套卷子时变得苦涩起来；就在每考一次试后沉重起来；就在每次想考试以后没有作业的暑假的期盼中快乐起来。
应考的滋味，还是说不太明白，就像电路图中串联一本语文书，并联一套数学卷子，放在酸碱盐的溶液里，用历史书和政治书来加热，生成英语的ABC。
应考的滋味，还是你自己来感受吧，但我唯一能准确地告诉你的是：“应考的滋味，定会带给你前所未有的震撼！”
（李雅星）
考试，对我们学生来说，似乎人人经历，小学毕业应考的滋味也许还留在你心头。本文突出特点是：将应考的滋味与各科学习的生活有机结合起来，使无形的滋味清晰可见，使说不清的滋味明明白白，使摸不着的滋味具体可感。对比的写法，总分的结构，独特的语言，为文章增色不少。读此文，我们似乎听到改革考试的呼声，体会到“减负”的心声。
日常较多的是学生练笔初稿经过自评、互评、师评后，反复修改形成定稿，再小组互评、教师评点、学生自我总评，最后在报刊、网络发表。这一过程，可以用作文成长档案记录下来。
《感受自然——怎样描写景物特点》作文成长档案[192]
续表
天天练笔，天天评改，多向发表。不同类型，不同评分要点，如词语游戏练笔，达到用词数量的得5分，多用一个词加一分，立意、选材、写法、语言等某一点有出新的加分。先自评分，老师再评分，两者相加为当天练笔得分，每天分数累计，每周每月每学期评比公布，评选班级练笔之星。每天精选练笔，发表在班级练笔张贴栏，每周进行练笔评讲。每学期，学生个人编辑练笔集，班级编辑练笔集萃，相互学习借鉴。采用练笔流动档案，促使学生在多向交流过程中养成练笔修改习惯。练笔流动档案可以是灵活多样的广义发表。可以采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件、班级练笔QQ群进行交流；可以利用写循环日记的形式向别人倾诉；可以通过黑板报、墙报、班级日报、校报校刊、校园广播电视台、社区宣传平台和其他媒体，发表练笔修改成果；还可以建立具有互动功能的练笔教学网站。在练笔修改中，学生找到了练笔中的问题却不主动修改时，教师可以运用出版法来激发学生修改练笔的兴趣。如举行“出版会议”，由学生成立出版小组，商议出版计划；接着学生自改互改练笔，并组织学生审阅、编辑、出版学生的优秀练笔；最后编辑成册成书，在学生、家长乃至社会上传阅。
搭建适用于学生练笔升格的网络平台。建立班级或学习小组练笔的共享QQ空间、微信群、微信公众号，定期由专人打理，权限共享，共同督促和维护。每次练笔之后，根据主题、材料、结构、语言等方面出现的主要问题进行分类，有相似问题的同学组成一个练笔升格团队，大家共同讨论练笔升格办法，教师分别加入各组把关指导。天天练笔则传班级QQ“我文我秀”，同学之间相互点评，教师适时点评，欢迎家长参与点评，个人再根据点评升格自己的练笔[193]。最后根据点赞，向报纸杂志、社会媒体推荐优秀练笔发表。
2020年新型冠状病毒爆发，我们网上练笔教学就采用了广义发表，效果很好。练笔要求发在班级语文QQ群里，学生把练笔发群里，相互点赞或提意见，反复自改互改；老师通过修改建议、语音连线、视频或腾讯会议，指导学生练笔评改；学生推荐班级优秀练笔到年级备课组群，复学复课后张贴在教室过道墙展示栏；教师推荐优秀练笔给报刊发表；《创意练笔》一书后面各章都选录了学生的抗疫乐学练笔。
广义发表是自我展示，我文我秀，写为知己者容，增强创意练笔的读者意识；广义发表是学习互助，相互激励，取长补短中更新，增加练笔反复修改动力；广义发表是社会交流，文责自负，文章合为时而著，培养精致练笔精神。
经过36年为了创意练笔的写作教改实验研究，我们得出如下结论：
创意练笔实验研究的核心价值是使学生更好地自我表达和与人交流。通过创意练笔为学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见表达方式写作打下坚实的基础，能以学生创意练笔的问题解决促进学生写作素质提高，进而全面提高学生的语文核心素养。创意练笔需要以语文新课程创意写作观、言语生命动力学说、语文创意教学理念、学习问题解决理论等为学理基础，以成长思想立人、发展思维立言、诗意生活立意、学会做事立新的“四立”作为创意练笔的教学理念，达到理论与实践融合创新。它与“练笔是咱自家事，我的练笔我做主”“我的生活我来写”“我用我手写我心”“你是我的知己”等练笔主张，形成了新的创意练笔教学观念系统。
创意练笔问题的解决是学生写作行为自我改进的体验深化过程。人的练笔需要人的课程，课程在人中，人在课程中[194]。学生练笔问题解决需要采用生本性教学，它不是教师冷漠的写作说教，不只是叙说着写作真理，也应让学生闪耀写作智慧；它不只是静态的、物化的文章，也应是动态的、人化的写作过程；它不只是思想流、思维流，而且是情感的流淌、意志的奔驰；它不只是供学生认识思索的利己的自悟活动，而且是供他人欣赏品味的利人的互惠活动；它不只是耳提面命，而是带来学生自由生长。用基于“为什么练笔”的言语生命动力、基于“练笔写什么”的学生生活世界、基于“练笔怎样写”的自主写作策略、基于“练笔写给谁”的分享评改机制等，建立的练笔问题解决的学生自我更新的体验性新流程，不仅使练笔问题解决各阶段重点明确，又形成了学生练笔行为整体自我改进的教学新机制和逻辑新体系。
创意练笔问题解决的有效性有赖于练笔策略的针对性、创新性。创意练笔实验针对学生“苦于练笔、虚假练笔、模式化练笔、应付练笔”等突出问题，以学生的典型练笔学例为原型，运用创意练笔“四立”教学理念，提炼了随课微写、天天练笔、教材导写、创意练笔坊、广义发表等创意练笔的教学策略，总结了游戏性练笔、想象性练笔、思考性札记、生活写意练笔、生活感悟练笔、个性化随笔、仿创性练笔和练笔的流动档案、激励性评语等数十种创意练笔方法，形成创意练笔新技术新方法体系。这些操作性成果，经过近20年教学实践反复检验，被证实是行之有效的。在省内外数百次学术活动中交流，其深受中小学语文教师欢迎。
【注释】
[1]卿平海.天天练笔：诗意生活的创意表达[J].语文教学通讯，2015（12B）：4.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：11，17.
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[4]卿平海.新课程练笔的问题解决策略[D].成都：四川师范大学，2007.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：11，17.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.33.
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[9]张速.幸福语文[M].成都：四川大学出版社，2018：2.
[10]卿平海.语文新课程创意教学[M].北京：开明出版社，2005：前言1-3.
[11]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19-23.
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[17]卿平海.成功阅读法[M].成都：成都科技大学出版社，1993.
[18]李德树，卿平海.成功作文法[M].成都：四川辞书出版社，1992.
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[25]卿平海.成功阅读法[M].成都：成都科技大学出版社，1993.
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[64]卿平海、刘勇代表四川在贵州省教育厅中小学教师继续教育工程办公室主办的“名师论坛”上与北京、上海、浙江、贵州初中语文名师团队同课异构，2015年10月15日。卿平海、刘勇、王保兵在兰州市教育局主办的名师大讲堂上同课异构和做学术报告，2017年5月20日。成都市卿平海名师工作室与深圳赵查名师工作室同课异构《虽有佳肴》和专题交流，2019年10月24日。
[65]卿平海上练笔活动课“纸随心飞”和做讲座《言语生命活力的激发策略》，第二届全国中学写作教学论坛暨南京市中学作文教学现场观摩研讨会，2015年4月12日。在中国教育学会中学语文教学专业委员会“名师汇”智慧课堂教学观摩研讨活动中执教《文从字顺》练笔课，2017年4月16日。为中国青少年发展基金会希望工程全国教师培训会提供练笔示范课，2016年11月24日。
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