实践活动滋生独特感受
2020年4月1日，一年级下期网课《制作春卷》后，张速老师布置了下列作业：
板块一 劳动起来
生活即学习，生活即交流，生活即劳动，和家人一起劳动起来，制作春卷……把自己和家人劳动的美景画在下面或拍下来粘贴在下面。
板块二 小作家
先把自己和家人宅家劳动制作春卷等的过程和感受说给家人听，然后写下来。
要求：第一句话写什么时间，谁和谁在哪里干什么；第二句话重点写制作春卷或其他菜的过程，请准确用上动作词；第三句话写自己的感受。不会写的字可用拼音代替，可请教家长，可查阅《新华字典》等。
有味的春天
今天中午，我和妈妈一起在家做春卷。
首先，在盆里倒入适量的面粉，洒少许盐，将盐与面粉调均匀，加入温水开始和面，和到柔软的状态，可以在手上甩来甩去不滴落的样子。把柔软的面团摊在平底锅里，白色的面饼变透明就说明面饼熟了。其次，把红萝卜、白萝卜和莴笋洗干净，去皮后切成丝儿，将它们放入沸水中过一次水，捞出放入盘中。最后，用面皮把红萝卜、白萝卜和莴笋丝儿包裹起来就大功告成了。
我觉得自己劳动丰衣足食的劳动果实无比美味，这就是春天的味道吧！
（卢籽燚，2020-04-01）
家长感言：疫情期间与女儿一起宅家劳动十分幸福，在家也能找到春天的快乐。希望你能一直保持对生活的热爱，只有自己动手才能收获最多。
2020年4月3日，一年级下期上完网课《春耕》后，张老师又布置了下列作业：上期末，我们把教室里的花儿带回了家，它们还好吗？结合今天学习的《春耕》，先说说寒假养花的过程和感受，然后自拟题目写下来。
我的春耕
“好痒啊，好痒啊，不要挠我了。”花盆里的土妹妹笑得“咯咯咯”的。此刻，我正在拿着花铲给绿箩松土呢！
上学期期末，教室里的绿箩被我带回了家。花儿们口渴的时候，我会为它浇水，花儿点着头说：“谢谢你给我喝水。”花儿生病的时候，我会为它喷洒除虫药，花儿笑着说：“感谢你给我治病。”暴风雨来的时候，我要把它们端进房间里，花儿想：“为什么要把我端进来呢？”我告诉它：“外面要下暴雨了，你会淋湿感冒的。”
每天照顾花儿，真的很辛苦。但是，我的心里甜丝丝的，因为花儿越来越茂盛了。
（刘昕蕊，2020-04-03）
真实活动产生真情实感，实践活动触发独特感受。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身无穷的财富[27]。
中小学生不仅充满理想，充满活力，而且喜欢通过活动释放能量，展现青春风采。虽然近年为了确保学生外出安全，中小学生校外活动少得可怜，但一有活动，学生都是很投入的，体验也是深刻的。只要及时引导，学生完全可以把这些难得的活动体验，化为练笔的好素材，写出一篇篇体验生动感人的练笔来[28]。
“选美”队会
今天下午，我们开了一个十分有趣的班队会，评选出了我们班的“班草”（最帅的人）和班花（最美的人）。而这“班草”与“班花”也指各个方面的，比如体育、人缘以及外表等。最后，选出的“班草”是A，“班花”是B。他们俩可真是一对冤家啊，初一时B在A前面（和我坐在一起），而这学期他们竟坐在一起了，真是有缘啊！我希望这样的班队会活动多搞一些，让我们的生活更加丰富。
（方翔，2004-10-22）
这个班队会很有创意，别出心裁，可惜学生没有把感人的选美活动过程和精彩的活动细节写出来。从我的学生活动练笔来看，学生易于动笔，易于写生动，但难把细节写得生动感人，难写出活动的情趣和意蕴，如《班会》中“我”是怎样表演小品的，《“选美”队会》中选举的过程和情节。于是，我采取了两个措施：一是对学生写的活动练笔进行比较性评讲，把比较点放在细节是否生动感人和写的活动是否有情趣和意蕴；二是学生集体活动前，做适当的提示，提示学生注意观察细节的变化过程，注意在活动过程中感悟活动的情趣和意蕴。经过较长时间努力，学生写的活动练笔，有了写意色彩，有的活动练笔渐渐有了精彩的细节。
经典快照
项目：初一男子1000米。
镜头：咦，这里没有草原，哪里传来骏马的奔跑声？喔，初一男子1000米比赛开始了！第一组同学已经各就各位了。“预备！砰！”随着枪声响起，选手们像离弦的箭一样“飞”了出去，带来一股飓风。第一圈下来，很明显，有的人速度慢了下来，这正是超道的极好机会。“加油！加油！”这是我们初一八班加油喝彩的声音。可是，那个同学太不争气，由于体力不支，慢了下来。不过，我们全班可不会怪他，仍然鼓足了劲儿为他加油。虽然名次不好，可我们全班都为他鼓掌。
第二组同学也准备好了。像小鹰一样冲了出去，奔向胜利！
加油！奔跑着的希望。
努力！飞翔着的雏鹰。
胜利就在前方，
欢呼就在耳旁。
不管结果如何，
你们——运动员们，
永远是最棒的！
（王玲娇，2003-11-07）
虽然镜头是扫描，但有了较大的进步。一是语速和节奏符合体育比赛活动“快”的特点。二是同样写1000米跑，写法也有变化，写第一组活动侧重于写自己的观感，写得比较细；写第二组活动侧重于写对运动员鼓劲的话，像运动会的广播稿。
我倡导用自己喜欢的不同文体来写活动体验，鼓励学生积极主动参与课外综合实践活动，拓展学生独特感受域，生活写意练笔也因此异彩纷呈。具体做法为“活动创意—独特感受—生活诗意—生活写意”；它扬弃传统的“社会采风”，形成基于主题型综合实践活动的生活写意，其主张是：练笔源于生活，但练笔成于诗意生活。
生活本身就是大语文，语文的外延与生活的外延相等。练笔教学只有融入真实的生活，才会充满不朽的生命力。开展主题型综合实践活动，需要教师精心安排引领路线图。首先，要与学生共建“在生活中学用语文，在活动中学写练笔”的学习观。其次，活动主题应充分利用语文新课标教材中的综合性学习设计，例如人教版初中教材36次“综合性学习·写作·口语交际”就是36次活动，高中必修教材中的15次“梳理探究”就是15次专题实践活动，用增删调改办法形成可行的主题。其三，从学情、教情、校情和当地实情出发，运用教材中的实践活动与学生需要的实践活动相结合、认知性实践活动与问题性实践活动相结合、被动性实践活动与主动性实践活动相结合、模拟性实践活动与现实性实践活动相结合、重复性实践活动与创新性实践活动相结合的“五结合”策略，自主开发活动主题。其四，主题活动要活字当头，活动题材要鲜活，活动设计要灵活，活动主体要激活。专题活动要变单一为多样，不仅要指导学生积极投入课堂演讲、交流、讨论、辩论、竞赛、实验，还要鼓励学生自觉抽时间逛书店、听讲座、看画展影展、网上搜索，调适生活胃口；节假日，倡导学生结伴户外采风，拥抱大自然，游览名胜古迹，探寻乡土文化。尝试通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集专题活动资料，促使学生在玩中学，在学中玩。最后，练笔要动起来、做起来、写起来，变静写为动写，变死写为活写，写出主题活动的独特感受与情趣。
当然，要使主题体验活动更有效、生活写意练笔质量更高，进行“任务驱动教学”很有必要。上海大学李白坚教授主张练笔教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的活动本领。如人教版四年级上册第四组练笔要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。老师在练笔前1至2个月布置了这样三项任务[29]：①观察体验：根据家庭情况和个人爱好，选择合适的小动物来饲养。②写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。③资料收集：查一查书报、网络，或者与饲养同一种小动物的同学交流，记录整理有用的资料，以丰富和补充自己的观察体验。无独有偶，李希贵先生曾亲见美国洛杉矶约翰中学的一节戏剧课，教师给学生一个咖啡杯，要求学生编一个戏剧情节并表演出来，同时把咖啡杯推销出去。学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。可见，练笔前活动的明确任务、相机诱导是非常重要的。
有些同学对生活的体验真实独特却“只可意会，不可言传”，由意会到言传是化无形为有形的过程。各个感官的体会有时是共通的，调动自己全部的感官去体验生活，将慧眼与慧心结合，我们会发现世界原来如此美丽，生活写意表达如此精彩。也不必说李清照《武陵春》里的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；也不必说林清玄《温一壶月光下酒》中的“将月光装在酒壶里，用文火一起温来喝”；更不必说歌德《浮士德》里那“生命的黄金树是绿色的”；仅仅学生小诗《妈妈》就别有生活意味：“我每天放学回家/第一件事是找妈妈/看到妈妈/才算真正回家。”题材虽是生活中的平凡小事，但经过纯真的童心过滤，童心看世界，生活便情趣盎然。