练笔精批细改咋会徒劳无功

教师批改练笔很累，效果怎么样？叶圣陶先生曾指出：“我当过语文教师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”^[2]至今亦然。语文教师把绝大部分时间，都花在了“精批细改”这种“卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动上”^[3]。

谁最适宜评改练笔？新课程语文评价要求教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平^[4]。现行练笔评改要么教师越俎代庖，费力低效不讨好，要么教师对学生的自我评改或相互评改放任自流，最突出的问题是缺乏生本性评改的分享机制。

评改练笔为了谁？反思以往的练笔教学，练笔是没有读者的，或者说不论写什么都只有一个读者——语文教师。我们太关注怎样写的琐碎技法，忽略了谁在写，忽略了对练笔主体的关注，更忽视了学生与读者的分享关系。接受美学认为，真正的作品只有通过“读者”才能得以实现。练笔没有读者还是真正的练笔吗？作者没有读者意识还是真正的作者吗？这种没有与真实读者生命互动的练笔，本身就失去了意义和动力。

而这种情况在中小学练笔教学中已经司空见惯，读者缺席的练笔教学教给学生的是一种畸形表达。毛泽东在《反对党八股》一文中列举的“党八股的第三条罪状是：无的放矢，不看对象”^[5]，论述了“写给谁”的重要性。他说：“真想做宣传，就要看对象，就要想一想自己的文章、演说、谈话、写字是给什么人看、给什么人听的，否则就等于下决心不要人看，不要人听。”^[6]因此，创意练笔要解决精批细改徒劳无功的问题，就要探索基于练笔写给谁的分享评改机制，这是关键。

创意练笔寻道