飞翔的姿态和过程的优美

教育部中小学继续教育教材评审专家、中国教育学会中学语文教学专业委员会第八届理事会理事长、北京教育学院苏立康教授做了专家评课：

一节仅仅是45分钟的课，却让学生经历了作文的全过程；而且整个过程高潮迭起，学生作为写作的主体——时时有精彩的表现，实质是他们智慧的火花不断迸发。无论学生还是老师，始终处于思维活跃、精神愉悦的状态，实属不易。我们不能不反思：一节高效率、高质量的作文课体现了哪些教学规律呢？

首先是营造良好的课堂氛围。在这节课上，学生的心理状态非常好。他们很放松，很自信，而且乐于表达。课堂里的民主平等、轻松快乐的氛围，让每一个学生都感到自己是真正的主人（没有紧张和压力感，更没有被歧视的感受），自己可以自由地表达。做到这一点，实在太难得了。而卿老师在营造这种氛围上，功不可没。卿老师不仅有非常好的教学理念——尊重每一个学生，把每一个学生都看作是完全平等的合作伙伴，而且懂得怎样把这种理念转化为教学行为。从卿老师设计的每一个话题（尤其是“课前交流，沟通心灵”）以及师生交流中的反应里，处处可以看出卿老师对学生的爱护、尊重，其中不乏卿老师的教学智慧。

卿老师先进的教学理念还反映在教学目标的生成性上，“想象力不丰富”“观察不仔细”不仅是学生说的，而且是大多数学生认可的。当把解决这一问题作为学习目标时，学生的主体意识更得到了强化。

其次是遵循学生的认知规律，设计教学过程。叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有撰作。”在卿老师所设计的“调动五官，独特感悟”“情动词发，创意表达”这两个环节里，卿老师千方百计让学生有所思，有所感。学生有话可说，有话想说，这时候，学生写作才不会感到困难；不仅不困难，写作还可能成为一件快乐的事。这是最好的境界。在这里，最精彩的设计，我以为是“心随纸飞”的玩纸游戏。在“互动评改，分享快乐”这一环节里，有6位学生读了写作的片段，其中4篇内容比较具体；而4篇中3篇的内容与“心随纸飞”的玩纸游戏相关。换句话说，是“心随纸飞”的玩纸游戏触发了学生对自己生活（无论是过去的还是现在的）的联想和想象，与此同时，也触动了他们的情思。只有此时，他们才能“感情真挚”地“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以当想象和联想真正以生活为基础的时候，这种联想和想象的内容才能鲜活，才能丰富；学生才能真正写出自己独特的生活体验和独特的感受来。

第三，把评改环节变为学生提高写作能力和写作兴趣的平台。好文章是改出来的，不是写出来的。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”要培养学生改作文的能力，学生先要懂得改什么，怎么改；其次还要乐于改，并且积极地去改。有了这两条，学生的写作能力和写作兴趣必然会提高。在卿老师的指导下，这两件事都完成得比较好。

关于第一点，先安排自改。卿老师让学生两次读自己的文章，一读把文字改得大体通顺，二读要围绕中心说话，且都提示了具体的操作方法。在交流的环节，又安排了互改——既改内容，也改文字。尤其值得称道的是，“改”是随着“展示”进行的，展示是对写作的充分肯定，在充分肯定的前提下提出修改意见，又提供了具体的修改方案，被改者完全是受益者，他怎么不“激动得又说好又鼓掌”呢！在互改这一环节里，还有几个推敲语言的细节，也很精彩。学生有了这样的语言实践，必定会提高语言运用的能力。

卿老师对学生的尊重和爱护也充分反映在评改这一环节里。如自评的“3+1”的方法，引导学生充分发现自己的优点；互评时，绝不吝啬赞扬、鼓励和掌声。学生在改、评和交流中，心里仍然充满自信；改之后，他们更增强了自信。他们怎么会不愿意改呢？

总之，学生在写作的全过程里，始终是主体。他们自信地说，兴致勃勃地写，高高兴兴地改。一节课下来，他们收获良多。感谢卿平海老师把课标上比较抽象的表述借一节生动的课展示出来。^[9]

创意练笔悟道