激活自由写作原动力
2020年3月19日网课上一年级下册的会意字，课后张老师让学生在语文书上找3～5个会意字，仿照图片格式，自己创编有趣的儿歌，在纸上写和画会意字，看谁做得更有意思。
（书上示例）
家长反映，学生很感兴趣，在语文书上找到会意字，激动不已；在白纸上画会意字，兴高采烈；创编会意字儿歌，边写边唱；与家人一起表演会意字儿歌，载歌载舞。
（刁晓阳）
（杨雨瑄）
一根小棒串两口
手在眼上看一看
鱼羊一起鲜味足
田上长草幼苗绿
（邝语桐）
上小下大，形似山尖。三人团结，众志成城。乔木丛生，成为树林。眼中有水，泪眼汪汪。
（李宜熹）
太阳升过地平线为“旦”，田里青草绿绿为“苗”，小鸟张口叫为“鸣”，马跑进门为“闯”。
（刘格非）
（漆汐汇）
（王舒瑶）
男-用力耕田男子汉。
看-用手护目看得见。
串-两物相连穿成串。
出-出去才见山外山。
伍：五人一行，成为队伍。
笔：竹毛而制，笔下生花。
好：一子一女，真是极好。
灶：垒土烧火，灶台做饭。
三口爱品尝，
三木始成森，
日月同辉明，
土边生火灶。
你看，宅家抗疫，也能如此快乐，这就是想象激活了学生生命言说的动力！
想象性练笔，激活自由写作原动力。
想象是在客观事物影响下，在言语调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。想象是一种心理机能，科学研究发现人的大脑按照功能分为感受区、贮存区、判断区和想象区，其中想象区利用率最低，一般人只利用了15%，中小学生想象宝藏更有待大力开发。想象本是根据口头语言或文章描述创造新事物形象，想象性练笔记录想象的过程或描述新形象。
中小学生对想象有天然的喜爱，想象性练笔是激发学生想象、激活自由写作原动力的有效策略。我们知道，今天基础教育突出问题之一是教育内部动力不足、动力体系极不合理。教学要形成良好的动力体系，必须最充分地依托和发挥人的生命力量，必须找到和拥有教学的原动力，促使原动力更有效地发挥作用。“教学的原动力是儿童的学习天性，是儿童的学。”[36]因为学是先发的、本原的、自然的，是教育本体的因素，更是最活跃的、多变的目标性因素，是教的目的和归依；而发自外部的教，是后来的、可改变的，是居于助动力地位的。
儿童进入学校以后，想象的有意性迅速增长，想象中创造性成分日益增多，想象更富于现实性[37]。想象性练笔追随儿童想象发展轨迹，促使儿童喜欢想象的天性与想象潜力显性出来，并集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。发挥本能是自然、高效、和谐发展的动力方式，决定了学生自为的无限可能性。
想象性练笔顺应了学生自由言说的需求，为学生想象发展提供了很好的机会，不断地想象性练笔不断地诱发学生言说情趣，想象驰骋练笔追随，相互驱动，兴趣盎然，练笔欲罢不能。