（四）创意练笔坊
学生独立练笔是孤独的，久而久之难免因循守旧。创意练笔坊是以有创意表达为目标，通过智力激励促进不断更新的小组学习活动。
2020年3月11日，网课《姓氏歌》：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”学习《姓氏歌》后，张速老师要求学生与家人合作完成儿歌：家里有哪些姓？仿照第一小节，采用一问一答的游戏方法，创编有趣的《姓氏歌》。下面是学生与家人合作的姓氏儿歌：
我姓什么，我姓汤。
什么汤？汤圆的汤。
你姓什么？我姓贺。
什么贺？加贝贺。
她姓什么？她姓李。
什么李？木子李。
（汤子圻）
你姓什么？我姓安。什么安？安全的安。你的朋友姓什么？他姓林，什么林？双木林。（安嘉谦）
他姓什么？他姓孙。什么孙？子小孙。你姓什么？你姓章。什么章？立早章。我姓什么？我姓屈。什么屈？尸出屈。（屈文焯）
你姓什么，我姓冯，什么冯？两点水加一匹马的冯；她姓什么，她姓付，什么付？单人旁加一个寸的付。（冯馨燚）
你姓什么？我姓范。什么范？草头范。（范析典）
你姓什么，我姓耿。什么耿？耳火耿。他姓什么，他姓杜。什么杜？木土杜。（耿钦垣）
你姓什么？我姓杨。什么杨？木易杨。你姓什么？我姓刁。什么刁？刁蛮的刁，可是我并不刁蛮。（刁晓阳）
你姓什么？我姓杨。什么杨？木易杨。你姓什么？我姓陈。什么陈？耳东陈。（杨雨瑄）
你姓什么？我姓邓。什么邓？邓小平的邓。我姓什么？我姓王。什么王？三横一竖的王。家里还有什么姓？木子李，木易杨。（邓诗雷）
你姓什么？我姓康。什么康？健康的康。外公姓什么？外公姓刘。什么刘？文刀刘。外婆姓什么？外婆姓曹。什么曹？功曹的曹。（康皓钧）
你姓什么？我姓刘。什么刘？文刀刘。她姓什么？她姓罗。什么罗？四夕罗。他姓什么？他姓陈。什么陈？耳东陈。你姓什么？你姓柳。什么柳？木卯柳。（刘思妙）
你姓什么？我姓李。什么李？木子李。妈妈姓什么？妈妈姓罗。什么罗？四夕罗。她姓什么？她姓王。什么王？大王的王。（李桐颉）
你姓什么？我姓卢。什么卢？卢浮宫的卢。你妈妈姓什么？我妈妈姓范。什么范？规范的范。婆婆姓什么？婆婆姓朱。什么朱？朱砂的朱。（卢晓范）
你姓什么？我姓肖。什么肖？小月肖。妈妈姓什么？妈妈姓徐。什么徐？双人徐。外婆姓什么？外婆姓刘。什么刘？文刀刘。（肖思远）
你姓什么？我姓余。什么余？年年有余的余。我姓什么？你姓黄。什么黄？蛋黄的黄。他姓什么？他姓杨。什么杨？木易杨。（余佳泽）
你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。她姓什么？她姓向。什么向？方向的向。你姓什么？我姓谭。什么谭？言西早的谭。（张益铭）
一家人仿创姓氏歌，一起表演仿创的姓氏歌，学生很投入，手舞足蹈，其乐融融。这样练笔，不仅学生生字记得快记得牢，而且说得有趣、写得有味。在抗击新冠疫情的日子里，这样宅家乐学，也会让学生终生难忘。
卿平海曾在大语文与创意学习选修课里，尝试了以“创绘新形象”为主题的创意练笔坊活动[189]。
（一）活动目的。
1.用几个构件画出不同的图形，训练创意思维，领悟形象的丰富性与构件的简单性的关系。
2.用简明的语言说明图意，尽量生动感人、幽默风趣，使简单的图形活化为意蕴丰富的新形象。
3.通过交流、评论，激励求异思维，激发自己新的创意，发展自己的语文求异表达能力。
（二）活动内容和要求。
请用“○ = △”三个构件，画出新形象。要求是：
1.不多不少。在你的每幅画里，三个构件都得用上，且每一个构件只能用一次。
2.写上题词。题词应尽量简练、生动、幽默、诙谐、有个性，并与画面相映成趣。
3.越多越好。在规定的时间里，快速构思，完成的画面尽可能地多。
4.新颖独特。这一点最重要。你画的别人想不到或没有画出来，那就具有这种特点了。
（三）活动准备：绘画纸和笔；绳子和别针。
（四）活动时间、地点：用2节选修课，在选修课教室进行。
（五）活动过程。
1.按上面的要求，自由创绘新形象20分钟，画得越多越奇越好。
2.把自己的作品别在长绳上，与同学们一起自由观看，自由评论。
3.争取上讲台解说自己创绘的形象及其创意形成的过程。
（六）下面是作者在2000年11月22日下午第3、4节上同题选修课时，创意练笔工作坊作品交流的节选。
1.游晓颖：我把自己的构图，编成了一幕话剧：
①画外音：圆滑世故的人与正直的人永远不在一条人生轨迹上。
②圆滑世故：我与你虽然走了两条不同的路，但最终我们还是走到一起，聚在一点上。到头来，你会发现，绕了一个圈，我们还是一样的。因为人都是贪婪的。
③正直：不，你错了。我们就好比是在两条平行线上运行的不同个体，永远不可能相交。因为我们的人性有本质区别。
④圆滑世故：或许你在众人面前是一个正人君子，光耀万千。但你无法否认，月光之下，也会有你黑暗、丑陋的一面，一切的一切，不过是你故作的清高，那是一种虚伪。
⑤正直：你的话或许有道理，但不管怎样，正直的我总会把你老兄踩扁在脚下，这是历史发展的规律。
⑥圆滑世故：不要告诉我什么正义总会战胜邪恶，那是理想社会。在现实社会中，你会因为正直、呆板而被我压倒在社会最底层，永远不可能翻身。
最后，我研究的结论是：
（2）经不起诱惑，就只能不断地坠入深渊。
2.朱世陶：
夕阳无限好，只是近黄昏。
利欲熏心：我的字典里没有公平。
盘中餐：人生几何，几何人生。
第三者：我是美满家庭的检验员。
3.钟苏：
只要有恒心，三角也能变成圆。
该课创意练笔坊激发了学生运用所学知识进行创意表达的欲望，学生的作品中，不乏构图有新意、语言表达有创意的，我也为之动容动情，为学生喝彩。但仔细分析课堂情景、学生作品，发现学生用了不少时间去构思符合学习要求的图，图虽然千姿百态，甚至让人忍俊不禁，但没有题词的较多，像上面那样新颖而有个性的题词很少。多次反思之后发现，这次是创意练笔坊的要求出了问题，四个要求仅有一条强调语言运用，而用另三个要求把学习活动引向偏离创意练笔的轨道，使创意练笔坊创意不足。
创意练笔坊怎样捕捉创意？创意练笔坊要注意联系，讲求实用，捕捉作文知识的整合点。在知识激增的今天和知识经济时代的明天，学会选择知识比学会记忆知识更有意义。作文知识结构化有助于练笔的创造运用，一要注重作文知识的序化，寻找作文知识的联结点，借用魏书生老师“语文知识树”方法，建构作文知识的思维导图。二要促进作文知识的活化，诱导学生进行作文知识的迁移性学习。新课练笔引导学生举一反三、触类旁通，复习课练笔引导学生温故知新、学以致用。注意作文知识与其他学科知识的交叉点，把作文知识与鲜活生活联系起来[190]。
创意练笔坊要重视实践，注重习得，捕捉作文能力的生长点。寻找读写听说中能用在作文中的某一能力的再生点。注意不同练笔能级层次：听记、听析、听悟（言外之意，话外之音）的练笔，交谈、演讲、辩论的练笔，认知性阅读、理解性阅读、创新性阅读后的练笔，仿写、习作、创作的练笔。建构学生作文能力发展的共生点。写与听的结合点，写与说的结合点，写与读的结合点，特别是读写听说与思考、想象、观察、感悟等有机结合，更具有广阔的练笔创新空间。借用刘朏朏老师的作文“观察—分析—表达”训练体系设计、欧阳黛娜老师的初中语文能力过关实验设计、张孝纯老师的“大语文教育”教学设计，以探寻学生作文综合能力发展的共生点。建构学生练笔创新能力的训练点。训练题设计力求有创意，口语、书面语与内部言语训练有机结合，一题多用，做到“一箭三雕”“一石三鸟”。还注意开展别致多样的语文游艺活动，如微话剧，微电影，微辩论，演课本剧、哑剧、口技，手抄报展评，猜灯谜，对对子，吟诗诵词，一字开花，诗词接龙，念绕口令，说笑话，填成语，说歇后语，等等，寓学于玩，寓创于乐，多渠道地发掘学生的练笔创新潜力。
创意练笔坊要创设语境，鼓励质疑，捕捉练笔想象的触发点和练笔思维的求异点。想象比知识更重要，它是创新的催化剂。在创意练笔坊《○的遐想》专题训练时，引导学生由具体实物的联想逐渐进入创造性想象：○像标点的句号，又像数轴的原点、音乐的休止；○既充盈，又空洞；○像斗士的战鼓，又像懦夫的陷阱；○像圆满的成功，又像遗憾的失败；○像荣耀的奖牌，又像耻辱的绞索；○像紧密团结，又像内外分裂……正如英国诗人雪莱所赞美的那样，“想象是创造力”。想象是思维的翅膀，思维是创新的支柱。创意练笔坊还要鼓励学生进行发散性思维和聚合性思维，指导学生设疑多思、善辩多识、概括多方、比较多向、逆向多路；注意激励学生大胆提问，培养学生不迷信课本、不迷信专家、不迷信老师、不迷信优生的“四不精神”。教师尽力做到既善于多向提问，又善于曲问和反问，角度新颖，比较质疑，相机点拨，帮助学生形成独立思考能力。不仅引导学生认识真理，还努力教会学生去发现真理。
创意练笔坊要以美塑美，以情激情，捕捉练笔情感的共鸣点。在创新性人才素质中，越来越多的事实和研究表明，情商比智商更重要。苏霍姆林斯基认为：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们就需要同孩子的心弦对准音调。在教学杜甫的《石壕吏》时，先用幻灯、录像营造战争的情境，再让学生反复朗读理解形成意境，接着以“如闻泣幽咽”的“泣”者是谁为触发点，激活了学生的想象，学生随堂微写丰富多彩：有的写的是“乳下孙”、“出入无完裙”的媳妇、“老翁”、“老妇”；有的写的是石壕镇的村民；有人写的是作者，他因同情老翁一家而悲泣；有位同学急切地写道：“我现在就很想哭。”这样，学生感情与文情交融升腾，情注入练笔，情深入课堂，情融入创见，“战争给人民带来的痛苦”的主题，学生便自我领悟，而无需老师空洞乏力的强调、灌输了。
创意练笔坊是作文方法训练场，反复磨炼，熟能生巧；创意练笔坊是作文创意孵化器，激发灵感，孕育创意；创意练笔坊是学生仿真创作室，发现生活，创意表达；创意练笔坊是创新作文分享会，互鉴互赏，不断更新。