母语养成的微仿创

我国语文有重视仿写的传统，古有属对、对对子、八股文应试等训练，今有各种仿写测试。在广大语文教师仿写教改探索中，涌现了不少优秀成果，如广东潮安县六联小学丁有宽老师的《桂林山水》片段读写导练设计^[26]，江苏南通师范第二附属小学李吉林老师《春姑娘的大柳筐》的观察仿句说话^[27]，清华大学附属小学窦桂梅老师《看图说话写话》的看图仿句式说话写话设计^[28]，姚德垚老师的语段仿写的系列训练^[29]。

仿写教学也面临诸多问题。比如，仿写无灵气，死搬硬套应付；仿写缺新意，空话套话不少；口语仿说与书面语仿写的分与合，单独细化与结合转化死；小学仿写起步的后置与前移；课堂仿写的随机随心与循序渐进……这些不可回避的真问题，怎样切实有效地解决？10多年前，我进行了从一年级开始课堂仿写的新尝试，效果不错。近年，聚焦低段的微仿创，从儿童视野，探索母语仿创表达能力养成的课堂微活动创意设计与灵动实施。

对于“巧用一年级教材，尝试课堂微仿写”的实践，工作室进行了磨课讨论。认为该探索最有价值的，是低段习作的微课堂立意：“儿童视野的微习作，母语养成的微仿创。”在课堂里践行立德树人，在微习作中促进儿童母语发展，人立则课立。母语习得自有养成机理，母语习得应遵循儿童言语发展规律。以儿童视野来进行读写结合的微习作设计，以儿童言语生命动力激发来实施由仿到创的微言语活动，有利于“有创意的微阅读、有创意的微生活、有创意的微表达”互促共进，不断增益学生有创意的人生体验。这是我参加磨课沙龙的最大收获，进入习作教研的新境界。

微仿创的设计创意，难在被仿点的精选、创作点的激发与其转换点的催化的融会贯通。为了突破这一难点，我从低段教材的短文、诗歌、练习中，精心选择了规范精美的词语、短语、句子甚至句群、语段，通过理解语言特点、感受语言魅力、唤醒生活体验、激发联想想象、相互仿说启发，引导低段学生借用规范精美的语言形式表达自己诗意的生活，将书里的言语生活转化为自己生活的表达言语。

虽是微仿创，但对小学一年级学生而言，有阅读量很小、语言积累很少、识写字刚开始、生活体验不多、语言表达力薄弱等诸多问题，课堂微仿创之难可想而知。我从三方面努力，进行化难为易的尝试：一是用“仿说”过渡，促进语言有效转化。巧用教材短文时，由读句到仿说仿写句，促使学生表达有创意；巧用教材诗歌时，由读诗到仿说仿写诗，促使学生表达有诗意；巧用教材练习时，由读词句到仿说仿写词句，促使学生表达有意趣。这样，不仅充分利用了教材，降低了仿写的门槛，还尊重了“由说到写”的儿童言语养成的一般规律。“读—说—写”的微仿创活动，有效促进了小学生课堂学得言语能力的三次转化：通过阅读理解，将教材的书面语言转化为学生的内部言语；通过仿说，将学生的内部言语转化为外部口头言语；通过仿写，将学生的口头言语转化为学生的书面语言。二是引导学生体验、发掘有创意的生活。如有趣味的学习游戏，有情趣的课外活动，把时代活水引入课堂，用规范精美的语言表达自己诗意的生活，促进学生言之有物、言之有情、言之有理、言之有味，使微仿创形神皆备。三是用辅助办法解决写不出字的问题。儿童母语发展，口语优先于书面语。让学生先口头仿说，再记录下来，写不出的字注拼音，或查字典，或请家长帮助。

仿创应“尚古”而不“泥古”，“趋时”而不“拘时”，仿创微习作也不应浅尝辄止。工作室老师还给我指出了一些值得改进的问题。如，被仿对象的丰富性问题，除了短文、诗歌、练习，低段教材还有童话、寓言、故事、儿歌和浅近的古诗，课外阅读也可适当利用，以丰富性满足学生的差异性需求。课堂微习作活动，可适当增加学生交流仿写体会、互评互改的微活动。一年级巧用教材仿写，二年级想象性仿写，三年级仿扩中心词句，四年级把语段仿写具体，高年级不同文体写法仿写，循序渐进，这是儿童视野的微练笔，母语养成的微仿创。但怎样将仿创体系细化、微活动化……这些都是我们今天教改探索非常有价值的课题。