二、启发式教学

（一）定义

启发式教学是讲师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学员主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。

“启发”一词，源于中国古代第一位大教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。

朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学员，引导学员，但不要硬牵着他们走；严格要求学员，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

（二）结构及特点

启发式教学的目的是通过讲师引导学员积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学员探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥讲师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学员的课堂活动，同时讲师的主导作用由讲清教材变为引导学员自己弄懂教材，在关键之处启发学员思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学员的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。

启发式教学强调学员是学习的主体，讲师要调动学员的学习积极性，实现讲师主导作用与学员积极性相结合；强调学员智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学员内在的学习动力，实现学员动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学员思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新讲师在运用时常常流于简单的一问一答之中。