教学形式

情景导入

某一次，有一个知名的培训师给企业做培训，因为他在课上的演讲非常流畅、精彩，这不免引得许多学员的追捧，课余的时间里，学员一面议论课程的内容，一面向讲师表达出自己的敬意。结果该培训师只是淡淡的一笑，他突然问道：“大家是不是觉得老师一定比学员厉害？”学员们回答：“那当然啦！”培训师又问：“电灯是谁发明的？”一个学员抢答道：“当然是爱迪生先生啦！”培训师接着问：“那爱迪生的老师怎么没有发明电灯？”

培训师最后说道：“一个培训师，可以在课堂上炫耀自己的才华，让自己像一盏明灯，让学员们崇拜自己，让所有人跟着自己的思路走；而真正有智慧的老师则不同，他会在课程中启发学员们的智慧，点亮学员们心中的明灯，让学员们都跟着自己心中的明灯前进。对真正的培训师而言，学员的智慧提升，才是最重要的！所以我们不要崇拜某个培训师！”

在这个小案例中，这名培训师并没有拘泥于自己在课堂上所教授的内容，他也没有一味追求学员的好评，受其吹捧。反而是以谦逊的问答，既丰富了自己的教学形式，又带给学员无限的启发，最后激发了大家学习的兴趣。在这一次小小的培训中，培训师教给学员的，恐怕远远不止课程的内容，更有他自己的审美追求。这也比较符合现代的教学观念，可以说是一个培训师应该具备的素质。

现代教学观指出：“受教育者是有自由意志和人格尊严的个体，都是有丰富情感、并不断发展完善的社会人，他们有着不同家庭、社会背景，不同个性特点、不同的先天基础，因而人与人之间从思想到行为都必然存在着差异。因此，在培训的过程中，认清楚客观现实，尊重学员的自由意志、独立人格、外表特征和内在个性，不仅是真正教育的条件，也是教育根本目的所在。”然而要实现这样的教育就要采取合宜的教学形式，那么何谓教学形式呢？

教学形式是一种具体的教学活动实现方法，它是培训师为了要引导学员掌握知识技能、获得身心发展，而促使自己和学员共同参与教学活动的一系列方法。具体来说，教学形式是师生二人为了实现某一教学目的，传递相应教学内容，运用各样教学手段才得以进行的，且在二人的相互作用下，以某一教学原则作为指导并且由一整套方式进行组合，如此，共同完成教学活动的系列方法。

教学形式存在的意义就是为了更好地完成教学，它既包括讲师的教学方法又涵盖了学员的学习方法。在教学过程中，讲师和学员为实现共同的教学目的，完成各自的任务，就必须得相互配合、相互信任。在这个过程中，培训师应当尽可能地把自己和学员的关系处理好，不可以故作高深，让人敬而远之。

到目前为止，国内较为常见的三种教学形式有：（1）课堂教学；（2）分层教学；（3）现场教学。