语言点的处理要科学化
阅读教学毕竟是语言教学，旨在帮助学生打好语言基础，而语言点的处理则是阅读教学中的中心环节，这一环节的好坏直接关系到阅读教学的成败。
所谓语言点就是指课文中出现的要求学生熟练掌握的关键性词汇、短语和句型。语言点的处理所采用的教学方式应科学化，遵循省时、省力和恰到好处的原则，易于学生掌握。步骤如下：
（一）分清主次，选好语言点
语言点是语法、固定搭配和习惯用法等的综合。在阅读教学中语言点的选择要由易到难、由简单到复杂，要选择最基本和最实用的。每篇课文都有许多可供讲解的语言点，对此应采取科学的态度，既不能选定过多，使学生难以消化而丧失信心，也不能选定过少，使学生没有成就感而挫伤其积极性。所以应根据语言点的积极程度及学生的实际接受能力选定适量的、最常用的、容易出错误的、要求准确掌握的常用词、短语及句型，而将其他的一语带过或仅作简单交代。
（二）语言点的释义要确切，教学要精讲多练
解释语言点时要力求用英语解释并力求简明扼要。由于英汉两种语言的文化背景习惯有较大差异，学生对语言点的汉英思维并不完全等值，经常会出现理解困难，因此必要时也可与汉语释义互相比较，但一定要确切、中肯，避免产生歧义，其主要目的是通过对比、归纳帮助学习者理解和掌握。
精讲多练原则是提高课堂效率的有效办法。语言点的讲解与操练一定要本着精讲多练的原则，避免过多的引申、辨析，否则学生会产生迷惑，会束缚与牵制学生过多的精力，而忽视了对课文的理解。所谓精讲，即攻破重点、难点。容易、易懂的知识点让学生自学或一带而过，这样讲课可以重点突出，简练有节奏，培养学生的信心，激发学生的求知欲。所谓多练，即针对一个问题变换不同的习题形式考查学生。可使学生举一反三，触类旁通，培养学生分析问题和解决问题的能力。对待难点还可以采取演示、图画、计算机辅助等方法，加强直观性、形象性，帮助学生加深理解。有了精讲会省出更多的时间实现对语言点的练狠、练透，使学生真正掌握。除此以外，在课后练习阶段也应结合语言点反复练习。
精讲多练原则对教师提出了明确的要求。作为教师，首先要吃透教材，了解学生的需求，确定如何把精讲与多练相结合，确定哪些内容需要精讲，哪些内容需要多练。其次，要精确把握重点和难点，在精讲的基础上，给学生留出一定的思维空间。对此，精讲要言简意赅，寥寥数语便使学生开窍，但又不能讲得过于简单，说理不透，使学生不能全面深刻地理解和掌握。精讲根据课文内容、知识深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲还要提取精华，分析精辟，让学生确切理解。再次，教师要在有限的学时内加大练习力度，做到练中有讲，讲中有练，根据当堂所授内容，及时练习巩固。可采用灵活多样的形式，如小测验、口试、笔试等，让学生相互检查或者教师公布答案等方法，层层深入，逐步拔高，努力促进学生的技能迁移，使学生举一反三，触类旁通，熟练应用。课堂练习对于巩固语言点和引导学生熟练应用，培养学生的语言能力和交际能力具有相当重要的作用，是必不可少的一个教学环节。最后，教师应正确认识到自己在不同教学环节的不同作用，及时调整教学方法，使教与学相互融合，达到最佳效果。因此，学生课堂多练习不等于教师没事干，教师要深入学生中细致观察，耐心指导，检查当堂练习有哪些成效，哪些方面还存在缺点错误。通过练习，克服错误，肯定成绩，提高学生的学习信心，争取更大进步。教师作为组织者、引导者、解疑者，在课堂上要根据认识规律和学生的实际，让学生自己动脑、动手，师生互动分析问题，达到启迪思维、培养能力之目的。与此同时，教师还要不失时机地抓好学生课堂训练，因为这是完善课堂教学的重要一环，是调节课堂教学机制的重要手段。我们不仅要鼓励学生大胆实践尝试，而且要做到练中有讲，让学生理解，达到强化知识、熟练运用知识之目的。
精讲多练可以极大地发挥学生主体性，但在课堂上如何取得好的效果，还需在各方面不断探究，如重难点的突破、计算机课件的制作、习题的选编、学生的学情分析等，都需要慢慢摸索，积累经验。
（三）语言点例句的选用应力求实用新颖
例句是语言点教学最基本的材料，对学生来讲实用新颖的典型例句可接受性强，教学目的容易达到，而任意编造、内容陈旧、缺少信息量与哲理性的不实用例句不但不能激发学生的兴趣，反而会引发他们的排斥心理。
大学生的心理发展已基本成熟，他们知识面较广，求知欲强，有较高的鉴赏力。据此，在选用与改编例句时一定要考虑到他们的这一心理特征。
（四）语言点的操练形式要灵活多样
在阅读教学中，教师要对文章中出现的知识点进行处理。对这部分内容，传统的教学法是由教师直接解释每个语言点，给出两个例句，然后让学生翻译或造句，这样的课堂比较枯燥，学生是被动地接受知识。对此，教师应认识到，学生更倾向于主动积极地接受新东西，在讲解语言点前，可以将学生必须掌握的语言点展现出来，设计一些具有交际性的教学活动，使其积极投入到语言点的操练之中。
灵活多样的操练会带来生动活泼的教学效果。“灵活多样”指的是语言点的操练不拘泥于某一种或几种操练形式，而是根据学生的实际水平和接受能力采用多种形式交替反复使用。在教学实践中，既有英汉互译这种传统的操练形式，或选择填空、正误对比等比较机械的练习形式，也有情景造句、提问回答、连词成句，甚至连词成篇等较为灵活的形式。充分调动学生的积极性，增强语言操练的生动活泼，避免操练的机械枯燥性。遵循“灵活多样”原则，可以改变传统的语言点教法，无形中也教给学生自学的方法，使他们自觉接受知识的空间更大，广度更深。
在阅读教学中，把语言点讲清、说透，并使学生能灵活准确地使用，是提高教学质量的关键之举。要想真正地把语言点讲清、说透，需要注意使巧劲，即灵活多样。随着知识的积累，学生们会见到许多形式相似、意义相近的短语，结果不可避免地产生一些模糊认识。所以，教师很有必要采用对比法，在适当的时候把一些容易混淆的语言点进行对比，使其明晰化和具体化。
学生通常是通过学习课文和做练习来掌握语言点的，这种学习的零散性很有可能造成学生在运用知识时的片面性。所以，教师有必要采用归纳法，在适当的时候把一些零散的语言点相互结合，使其系统化、网络化，这样才能帮助学生更好地掌握和自如地运用学过的知识。
此外，教师还应特别注意学生的学习个性，充分调动其自主学习的积极性，让他们主动学习语言点。教师在上语言点课前，可以将教学大纲要求学生必须掌握的语言点简单地呈现出来，然后让学生利用自己的工具书对这些语言点预习。下一节课，教师可直接给出一些习题，让学生分组做题，与学生共同分析，评出优胜小组，最后教师再对语言点进行归纳总结。习题的形式可以多样化，如选择、造句、改错、翻译等，而且教师可以根据相关的语言点，根据语言实际应用列出重点，在学生答对后，及时进行鼓励。如此一来，学生的积极性会大大提高，同时也会帮助学生克服英语学习的恐惧感。
“学生自主学习语言点”这种方法改变了传统的语言点教法，教给学生一些自学的方法，逐步养成自主学习的好习惯，使他们在主动积极的状态中打下较好的语言基本功。