新课程下的高校英语语法教学方法
（一）任务型语法教学方法
知识不是简单地通过教师传授而获得的，而是在一定的情境中，学生借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路包括注意以学生为中心进行教学；注重在实际情境中进行教学；注重合作学习；注重提供充分的资源。
因此，在英语语法教学中要给予学生明确的任务。这里所讲的“任务”比一般的操练活动更接近学生的实际生活。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务来掌握语言形式和语言规则。任务设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能。其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
（二）探究式语法教学方法
建构主义学习理论认为学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探究、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。探究式语法教学方法强调的是以学生为主体、问题为中心、研究为手段、实践为途径、过程体验为重点、创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。
高校语法教学也可采用探究式学习和合作式学习的方法。教师可以根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，指定组员中1～2名英语成绩好的学生作为组长和副组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相启发、互动交流和互相学习来深入理解某个语言点。例如，在定语从句教学中，做了如下尝试：第一步，让学生利用图书馆中的语法书籍查阅，或通过网络搜索以下问题：什么是定语从句？什么是先行词？什么是关系代词？关系代词可以分为几种？每一种关系代词有哪些用法？第二步，让学生在组内交流，相互补充，互相探讨。第三步，推荐表达能力较好且不怯场的学生在课堂上展示。第四步，教师帮助学生做必要的补充，并对在此项活动中表现优秀的学生给予适当的表扬，以达到鼓励和带动全班同学的目的。
（三）归纳法
在总复习的过程中，采用归纳的方法会激发学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。运用归纳法时，先让学生接触具体的语言现象，然后进行观察和分析，并在教师指导下找出规律再反复操练。
通过观察，可以得出在非真实条件句中，表示现在及将来情况的虚拟语气，主句要用would＋动词原形，从句要用一般过去式。如果是be动词，要用were的结论。然后教师给出更多的例句，让学生观察、讨论。然后进行反复的操练，培养学生对语法规则的灵活掌握。
（四）情景法
情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。中国学生学习英语最大的困难就是缺乏真实的语言环境，所以在英语语法教学中，教师应用真实的语言环境和设置模拟情景进行语法教学，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。要达到这一目的，教师可以采用实物展示、图片再现、肢体语言等多种手段。在这种特有的环境中，借助多媒体计算机反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不难，而重点也就是名副其实的重点了。
综上所述，结合自己的教学实践探索出了有效的、切实可行的高校英语语法教学模式和教学方法。语法教学模式有：现象列举—发现问题—要点归纳—练习巩固—灵活运用。这一常规教学模式。语法教学方法有：任务型语法教学方法、探究式语法教学方法、归纳法、情景法。但是法无定法，针对不同的教学目标、教学内容应制定不同的教学方法。