词汇与口语技能培养

为培养学生的口语技能，教师必须在教学中首先采取适当的策略，坚持以词汇为中心，提高课堂口语教学质量。教师在上课时要结合课文教授必须掌握的基本词汇，做到词频有别，难易有别，重点突出。不仅要讲清词的常用释义，还要进行同义词、近义词、反义词的区别比较，适当地介绍构词知识，通过板书、口头表达、多媒体等手段，学生能够掌握词汇。在提高课堂口语教学质量的基础上，采取以下策略培养学生的口语技能。

（一）扩大词汇量，提高口语表达层次

在某种程度上，词汇量的多少就决定了英语表达的层次深浅。词汇是练习口语的前提，对于学生而言，学英语是按先看（阅读）后听说的顺序学习词汇的，因为根本没见过的单词往往在口语表达中是不会用的。因此，练习口语的同时一定不要忘了让学生多阅读，扩大词汇量。在词汇学习中，学生要重视诸如词汇定义、派生词、单词拼写、词汇短语、固定搭配等方面的学习，加深对语域、语体的了解，提高根据语境选词的能力，尽量避免在口语交流中因词汇选择不当而导致的错误和误解。学生对词汇短语的掌握程度直接影响到其英语水平。为提高学生的口语交际能力，使他们能够说出更准确、更地道的语言，提高学生的词汇意识和词汇运用能力应该是教师在培养学生英语口语能力时不断努力的方向。

（二）通过情景语境教学，培养把握词汇内涵及口语表达的能力

口语交际中很大的一个特色就是情景语境的形成。情景语境影响对词语意义的理解，情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑影响词义的各种情景因素。

首先要让学生了解情景语境的内涵。言语行为总是发生在一定的情景中的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来包括：①言语活动的风格：包括参与者的年龄性格、身份职业、修养处境、人格观念、社会地位、思想倾向等，以及其间的相互关系等；②言语活动的时间和地点；③言语活动的正式程度：如语体差异、情感差异等；④言语活动的范围和主题，涉及政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的，要准确把握词的内涵必须结合一定的语言情景。一般来说，具体的语境常常能够对词语的义项起到限定作用，比如把多义词的其他含义排除掉，只显示其中一项。

其次，让学生能够对情景语境进行正确的运用。影响学生词汇学习进展和效果的两个情景语境是不容忽视的：一个是语体情景，指语言使用场合的正式程度以及说话双方之间的关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合，比如有的词只能用于庄重严肃的场合，有的词则限于通俗的口语中。另一个是情感情景，指在语言交际中，一定场合下的情感倾向。词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的，有褒义、贬义和中性之分。

另外，在具体交流过程中还应强调语调和声调在情感上的表达。在听力材料中有些题目常常需要听者“根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义”，可见理解情感意义有时也必须考虑语音语境。