英语语法教学的转型

认识语法教学，不能只认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所转型。我们从交际教学法企图排斥语法和排斥不了语法的两个事实得到两点启发：不能排斥语法启发我们深入认识语法教学的必要性；企图排斥语法则使我们认识到语法教学有转型的必要。

首先要改变观点。语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具；就像我们为了学习英语发音而学习国际音标一样。最好是“学语法—用语法—丢掉语法”。教学语法之时要有一个明确的观点：语法教学的目的是掌握学习语言的工具。这个观点是转型语法教学的前提，也是必须进行语法教学的前提。其次是语法教学的内容要改。我们的教学语法来自传统语法，指令性语法意味着语法决定语言而不是语法解释语言，因而教学语法也不要采用宣讲式去学习过多的规则，且使规则与使用脱节。转型之道在于重写和选择教学语法，从使用频率选学各学习阶段适宜学的语法内容，使学到的语法能够作为有效的工具去学习语言的运用，但所学内容仍应按教育学原则斟酌其深浅难易。认为语言学习材料不必区分难易的理论，对我们的外语教学是不可取的。再次，要转型语法教学过程。语法既然是解释语言的工具，所以适宜在认知语言材料之后教学。按外语学习方法论的三个阶段，其呈现阶段是把课文语言材料学到手，实践阶段是认识语言某些有规律性的东西，此阶段最适宜学语法，然后到迁移、产出阶段去加以运用。我们的语法教学常常放在呈现阶段和迁移阶段，那是不合适的。但语法教学一般难以一次完成，得采用圆周式，多次循环加深，即“学—思—用”的螺旋反复，在螺旋反复中加深。

此外，要转型语法教学的方法。语法教学的方法、技巧要多样化，不能只用讲解、分析、改错，也应采用探究、讨论、活动等多种方法。且不论采用什么方法，都要立足于解释语言现象，不可进行孤立的规则探讨。要让学生进行大量的语言实践，在语言实践中自觉地去观察语言现象，这样才能了解语言规律，使自身的语言合乎规范。例如，上语法课时，可以先设计好的练习，在组内一边讨论一边完成。并且在练习的基础上由学生自己总结出其中的规律，学后印象深刻。教师也可常采用游戏的形式来开展语法课的教学，如帮助学习时态、复合句的游戏，学习词汇词性的游戏，学习巩固不规则动词的游戏。多种多样的游戏教学形式，会给学生留下深刻的印象，在激烈的游戏竞赛中掌握知识，学会枯燥的语法规则，理解语法的正确用法。

总之，通过语法教学的转型，应力求在语法课上看不到学生脸上厌烦的表情，让学生们时而说、时而笑、时而争论、时而聚精会神地倾听。语法课不是教师的一言堂，而是学生们积极热情参与的课堂，要让活泼充实的学习吸引学生们。语法教学不仅对提高教学效果大有作用，如果在教材教法上认真探讨，一定会成为受学生欢迎，对学生的学习有较大帮助的一门课程，使它真正成为培养语言技能的一个环节。所以，我们有必要了解语法教学的必要性与转型之道，并研究英语教学中的语法教学。