基于翻转课堂的高校英语写作教学
（一）翻转课堂教学模式的内涵与特点
1.翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂，又名“颠倒课堂”“反转课堂”。翻转课堂教学模式是在授课时试着打破“课堂上讲解，课下练习”这一传统的教学顺序，让学生先在课前跟着教学视频自主学习，然后在课堂上以小组的形式讨论交流并完成作业，然后展示共享。
2.翻转课堂教学模式的特点
（1）教学环节的翻转
先知识传授、后知识内化，这是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成；知识内化环节是在课堂外依靠学生做作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂则完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，教师的帮助与同学的配合共同完成。
（2）教学角色的翻转
在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者；在翻转课堂中，教师和学生的教学角色发生了改变，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。
（3）教学资源的翻转
教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”，教学视频通常是为特定的知识点而制作，长度为10分钟左右。且通过多媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。在课堂外观看教学视频，不仅能够使学习变得更加轻松，而且便于一段时间后复习和巩固学习内容。在遇到问题时，学生可以使用互联网与教师和同学实时互动并从中寻求帮助。
（4）教学环境的翻转
教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成为功能齐全的教学环境学习管理系统。LMS可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源，动态记录学生学习进程，及时了解学生学习现状。LMS可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转移到网络空间中进行交流，有助于建立学习型社区，在相互协作中完成学习任务。
（5）教学模式的翻转
传统的教学模式是教师课堂内讲授课程内容，学生课后复习所学内容；翻转课堂的教学模式恰恰相反，学生课堂内复习所学知识，课后自主学习新的知识。在课堂内，教师有针对性地引导学生完成相关练习，并重点指导学生自主解决在完成练习中遇到的问题和困惑，加深学生对相关知识点的认识和理解。学生在课后可以通过现代化网络技术跨越时间和空间，登录网络学习平台进行自主学习，记录在学习新课程内容的过程中遇到的问题，在之后的课堂中能够有针对性地与教师进行探讨，并制订出解决方案。
（6）教师地位的翻转
翻转课堂教学模式被应用于高校英语教学之中，使教师的角色发生了明显的变化，即由单向的知识传授者转变为学生学习的指导者和监督者。教师在教学过程中，需要向学生提供更多实质性的帮助，引导学生寻找解决问题的策略，加深学生对于所学知识的掌握和理解程度。
（7）学生地位的翻转
翻转课堂教学模式倡导学生课前的自主学习，学生可根据自身情况自由选择学习时间、学习内容以及学习强度，根据自己的学习能力进行适量适当的学习，从而减轻自身的学习压力，找到适合自己的学习方法和途径。同时，学生进入学习网络之后，借助网络平台可以与教师、同学进行互动交流和讨论，深化知识的掌握和理解，在这个过程中，学生学习的主动性和积极性也能够得到较大程度的提升。
（二）高校英语写作翻转课堂教学模式的设计
1.制作英语写作教学视频
在这一环节上，教学视频的制作要短小精悍。结合翻转课堂的发展历程，我们可以看到，教学视频时间都比较短，但是包含的内容非常丰富，并且具有很强的吸引力。所以，教师应注意视频的时间，具有暂停、回放等功能。此外，如果有条件，可以对教师进行系统性的培训，在翻转课堂教学中，教师不再是知识和技能的传授者，而是教学活动的组织者、参与者。学校应该为教师提供必要的信息与咨询平台，组织必要的培训和学习，帮助教师应对新技术带来的挑战。
2.结构化的课堂组织
翻转课堂模式下的课堂组织应该是结构化的，教师根据教学内容将课堂时间分割成若干环节。首先，可用几分钟时间来进行课堂内容热身，让学生回顾课程内容并了解本堂写作课的主题，下一个环节，教师根据学生的课前学习情况进行及时教学，也就是教师根据学生的课前学习情况以教学内容进行选择性调整，教授学生真正需要的内容。接着教师可以根据写作主题，通过组织小组活动，帮助学生发散思维，开阔学生的视野，积累写作观点和见解，将其运用到写作之中。下一个环节就是写作练习，教师抽出足够的时间安排学生在课堂上，根据之前的讨论进行实际操练。此时，学生既可以将通过微视频学到的理论知识运用到写作练习中，也可以通过课堂讨论积累足够的观点和词汇并将其用于创作中。接下来，对学生写出来的作品，教师可以安排同伴互评，相互讨论对方文章中的优点和不足，并进行修改。最后，由教师在班级中查看学生的作品，并且宣读优秀作品，或贴在教室墙上，这样既可让学生获得成就感，又可对其他学生产生激励作用。
3.教师要给学生布置适合的任务
教师制作好微视频以后，需结合高校英语写作课的教学知识点和微视频内容布置课前任务。任务内容主要涵盖：背景文化知识查询、相关话题词汇补充等。换言之，就是把写作与自主学习相结合，提高学生的英语写作能力。由于部分大学生的英语基础相对薄弱，写作任务设计不能过难过多，否则会打击学生的积极性。写作的任务话题要尽量体现趣味性，最好与相关专业内容结合在一起，以增强高校英语教学的实用性。教师应提前给学生交代好下一节课的学习任务，如果要传授的知识点比较复杂，教师也可以在介绍任务时进行适当点拨，推荐可供查询的网站或图书资源，这样有助于学生更好地完成写作任务。
4.教师要重视课堂任务评价
课堂互动是检验学生学习成果、深化学生知识能力的关键环节。对于大学生写作教学的翻转课堂互动，教师必须注意以下两个方面：课堂上的任务评价，教师根据学生完成任务的情况对学生的阶段性学习成果进行考核评价，对于写作任务完成出色的学生，要给予表扬或加分奖励。大学生心思敏感细腻，恰当及时的表扬和鼓励能够给他们带来强劲的学习动力；对于写作任务完成情况糟糕的学生，要注重教育方法，避免其产生逆反心理、挫伤学习的积极性。教师在讲解任务的过程中，需要针对学生在写作中存在的共同问题进行深入讨论，并强调课程当中的重点内容，以增强学生的写作能力。此外，教师还要留给学生充足的提问时间，这样教师就可以更加直观地了解学生写作中遇到的困难，及时调整后续的写作教学设计。在写作课结束后，教师要留给学生10～15分钟时间进行分析总结，教师可以为学生梳理写作课的总体知识结构，这有利于学生对英语写作知识框架的宏观把握以及对碎片化知识的整理与归纳。在总结之后，教师还必须布置好下一堂课的学习任务。
5.注意培养学生的创新性思维
（1）培养学生的阅读兴趣，激发创新热情
目前，在高校英语写作教学中，相当一部分学生在写作过程中看到题目不知从何下手、不知所措。究其原因，主要在于其收集的写作素材非常匮乏，生活经验和情感体验少之又少。大量阅读是语言输入的重要途径之一，阅读能力强的学生，写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。在翻转课堂模式下，教师课前可以通过互联网在写作实践导读栏目上发布与写作话题相关的系列材料，或者利用精品课的网上链接功能为学生提供查找和搜集写作话题材料的渠道，这样会极大激发学生对材料阅读的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲则是发展创造性思维的重要条件之一。
在英语写作教学中，通过发挥“翻转课堂”模式中“以学生为中心”的理念，鼓励学生大量阅读英语原文，从中汲取营养，解决大部分学生“巧妇难为无米之炊”的问题。同时，使学生在学习活动中开展积极的思维活动，也有利于创造性思维的发展。所以，在翻转课堂教学模式下，学生在英语阅读方面的学习动力会显著增强，创新激情会大大激发，最终帮助他们写出有血有肉、丰富多彩的文章。
（2）设计多样化课堂活动，培养创新意识
在翻转课堂教学模式下，教师可以在英语写作课堂上设计丰富多样的教学活动，可以有效地培养学生的创新意识。采用启发式教学主要是针对如何提升学生的写作能力并创设问题情境，从而提出具有启发性的问题。例如，作文成品怎样才能达到文字较通顺、连贯性较好、表达思想较清楚和基本上无语言错误的程度，然后引导学生主动地去思考问题和探索问题，真正培养学生解决问题的能力。这种教学形式可以刺激学生的发散和收敛思维，切实培养学生的创新精神。开放式教学就是让学生拥有更多的自主学习空间，教师在课前只给学生参考作文选题以及相关的参考书目，并引导学生利用互联网资源进行一定的阅读和材料收集，让学生发挥各自的创意，并写出具有创新性的文章。在发现式教学中，教师需引导学生在写作过程中主动发现问题。例如，在学生获取写作素材的过程中，教师可以借助网络提供经典的写作范文，不仅要让学生去发现优点，而且要让他们带着批判的眼光去发现存在的问题，从而对整篇文章给出自己的评价，以便自己在写作过程中既有传承又有创新。这种教学方式在尊重学生个性的前提下，让他们在讨论中加深了对问题的认识和理解，唤醒他们创新的灵感，培养了学生求异创新的能力。