英语网络教学的理论依据
（一）基础理论
1.心理学
心理学是研究人类认识世界，获取知识、技能和发展智能的心理规律及其心理机制的一般性原理。心理学在语言研究中的应用主要体现在输入信息处理以及语言认知能力两方面，逐渐发展成为心理语言学与教学心理学。这两种学科主要研究的是学生习得英语知识以及掌握语言技能的心理过程以及发展规律。心理语言学主要有行为主义和认知心理学两个研究方向。其中行为主义学派认为语言在本质上是刺激与反应的结合，即语言是人对外界刺激的反应，可通过观察以及测量得出反应的规律，也可以通过外界的强化、训练、模仿或塑造逐渐形成。行为主义理论在20世纪50年代以前曾是教育界的主流教育理论，但随着人们对认知心理学的认识，行为主义理论受到很大的质疑和抨击，并逐步被行为主义心理学所取代。
2.教育教学理论
网络教学属于教育学的一个分支，因而教育学的教学理论同样适用于网络教学。教育学研究的对象是教育中存在的普遍教育现象以及教育问题，属于一般意义上的教学原理。网络教学以教育学的基础理论为基础，研究英语教学的教学目标、教学方法、教学模式、教学环境、教学资源、教学评估以及与英语教学相关的学科理论。可见，教育学为网络教学提供了理论支持，网络教学同时也扩展了教育学的研究领域，两者间的关系十分密切。
3.方法论
方法论指人们认识世界、改变世界的一般方法，即人们在观察事物和处理问题的过程中总结出来的一般规律。方法论是对具体科学方法的概括总结。科学方法指的是人们获取可靠信息、正确地解释现象、理解文本的方法。科学方法是科学精神的集中体现，彰显出科学的实证精神、理性精神和审美精神，充分体现出科学的怀疑和批判意识。
科学方法的特点概括如下：①将事实进行准确的归类，总结出内在的相关和秩序；②通过创造性的想象来发现科学规律；③自我批判和对所有正常构造的心智来说是同等有效的最后检验。
方法论在教育学的应用主要体现在对系统科学的研究，即系统科学方法。系统科学是以系统为研究和应用对象的一门学科，研究的对象包括物理、化学、生物、心理、语言、社会等学科。因此，系统科学方法是包括自然科学、社会科学和思维科学在内的所有现代科学研究的一般方法论。
英语教学是教学信息由教育者向被教育者传递的过程，然而信息传递的效果往往受到信道容量及其传递方式的制约。网络教学中大量的网络资源以及网络媒介为教学信息的快速传递提供了客观条件。同时，网络媒体辅助英语教学能对教学过程实施有效控制，及时获取反馈信息，调整教学策略，修正教学进度，优化教学过程，并获得理想的教学效果。由此可见，方法论为网络教学研究提供了不可或缺的理论指导。
4.绩效理论
绩效是指人们在工作中完成任务的数量、质量以及效益成果等。绩效一词源于英语的performance，原意为性能、能力、成绩、工作效果等。绩效是一种成就。在教育界，绩效这个概念也越来越引起教学工作者以及科研人员的关注，他们发现将绩效理论应用到教育教学中有助于提高教学工作的效率，尤其是以信息技术为依靠的网络教学。
绩效技术又称“人类绩效技术”，指对科学理论与方法的运用与实施过程。在网络教学中，绩效技术包括的内容有分析、设计、开发、实施、评价等。任何教育都是有组织、有计划、有目的教育行为，都有其预期达到的教育效果，即总体教育目标。那么要达到预期的教育目标，往往可以采取多种教育手段和途径，因此，在制定教学模式时，要充分考虑学生所投入的时间、精力与其获得的学习成果是否成正比，同时还要考虑教学投入与产出的经济价值比问题，有关资本投入的多少、教学模式的选择及媒体手段的采用，一般取决于组织者的需求分析、发展目标、财力状况等因素。
在英语网络教学中应用绩效技术来设计教育、教学方案时，要体现适应性、经济性、可行性等基本原则。
5.传播学
“传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系，社会信息系统及其运行规律的科学。传播学是20世纪30年代以来跨学科研究的产物，与其他社会科学学科有密切的联系，处在多种学科的边缘。传播是人的一种基本社会功能，所以凡是研究人与人之间的关系的科学，如政治学、经济学、人类学、社会学、心理学、哲学、语言学、语义学等，都与传播学有关”。传播学与教育学相结合产生了教育传播学。教育传播学是指教育者按照一定的教学目标，选择相应的教学内容，通过有效的媒体把知识、技能、思想、观念传达给受教育者的一种活动。教育传播学结合了传播学和教育学的理论和实践，研究的对象主要为信息传播活动的过程及其规律，研究的内容主要包括“传播过程中各基本要素的相互联系与制约，信息的产生与获得、加工与传递、效能与反馈，信息与对象的交互作用；各种符号系统的形成及其在传播中的功能；各种传播媒介的功能与地位；传播制度、结构与社会各领域各系统的关系等”。传播理论在网络教学中的运用有助于英语教学信息更加有效的传播，对于优化英语教学效果提供了理论上的支持。
6.哲学
哲学是自然知识、社会知识、思维知识的概括总结。因此，哲学是一切自然科学、社会科学以及思维科学的理论基础。英语网络教学同样需要应用辩证唯物主义的认识论和方法论，这些理论的应用有助于构建更加有效的网络教学体系。
教师在英语网络教学中使用哲学的观点有助于其构成要素之间关系的处理，如教师与媒体之间的关系、教师与学生之间的关系、传统教学与现代教学之间的关系、传统教学资源与网络资源之间的关系等。只有处理好这些构成要素之间的辩证关系才能保证网络在英语教学中实现更有效的教学作用。
7.美学
美学是从人对现实的审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识、美感经验，以及美的创造、发展及其规律的科学。美学在网络教学中得到了充分的体现。从网络资源方面来说，不同于传统教学单一的文本教材，网络学习资料（尤其是音像教材和多媒体教材）往往包含生动形象的图画、形象优美的语言表达、五彩鲜艳的颜色搭配、悦耳动听的音乐旋律等，这些都是艺术美在网络教学中的具体体现；从教学手法来说，网络技术把原本抽象单调的教学内容形象化、艺术化，并通过多媒体课件等方式展示出来，大大增加了教学内容的趣味性和吸引力。可以说网络教学从内容到形式都强调通过科学美、教学美和艺术美，来传授教学信息，英语教学中的美应突出一个“真”字，即真实而准确地表达教学内容的科学性，揭示语言本质的客观规律。
（二）语言学习理论
1.行为主义学习理论
行为主义学习理论又称“刺激—反应理论”。学习是刺激与反应之间的联系，行为是学生对环境刺激所做出的反应；将环境看成是刺激，把随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习惯的。
人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可通过学习而更改、增加或消除。该理论认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵守同样的规律。
网络教学中的刺激源主要是学生使用的网络资料，如图像、视频、动画、文本等，学生受到这些刺激，产生相应反应，从而达到记忆的效果。网络教学的主要特点是重复性的语言训练，即通过大量的刺激源不断重复进行“刺激反应”理论，从而实现语言的习得。将行为主义理论应用到英语网络教学中有利于实现个性化教学，如成绩较好的学生可以利用网络资源学到多于课本上的知识，进一步提升语言技能；学习较为落后的学生可以根据自己的情况制定适量的学习任务并努力完成。
行为主义学习理论中的“刺激—反应”理论对网络课件的设计也有很大的启示作用，具体如下。①即时反应。反应必须在刺激后即刻出现，如果刺激和反应的间隔太长，反应将被淡化。②重视重复。重复练习能加强学习和记忆，引起行为比较持久的变化。③注意反馈。让学生知道反应正确与否，及时给出反馈，这种评价对学习非常有用。④逐步减少提示。在减少条件的情况下，使学生的反应向着期望的方向发展，从而引导学生顺利完成预定的学习任务。
行为主义学习理论促进了视听教学、程序教学的发展。然而行为主义学习理论有很多不足；它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽略了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论，受到认知主义等学习流派的批评。
2.认知学习理论
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。从认知学习理论的背景来看，它是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与发展方向。认知学习理论中的许多重要观点都是在结合以上这些学科相关研究成果的基础上得出的。
认知学习理论是心理学自身发展的结果。21世纪初期，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。然而，这是与事实相违背的。在学习过程中，我们必须考虑到以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，如穷人家的小孩往往比富人家的小孩把硬币看得更大些。由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，将人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联系形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。
认知学习理论的基本观点包括如下几点：①人是学习的主体，学习的过程并非刺激与反应的直接联结，而是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。②人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟。③学习是信息加工过程，人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。人脑好比计算机，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。④学习的质量取决于效果。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。⑤外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
3.人本主义学习理论
人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，注重人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。其所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议。此外，人本主义学习理论不限于对片面行为的解释，而是扩大至对学生整个成长历程的解释。
人类具有天生的学习愿望和潜力，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的促进者。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学生的个人知觉、情感、信念和意图，认为这些是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情境。
学习分为两种类型：认知学习和经验学习。相应的学习方式也分为两种：无意义学习和有意义学习。无意义学习是指学生所学的内容没有个人意义，只涉及学生心智发展，不考虑学生情感因素。有意义学习不仅是学生增长知识和技能的学习，更是一种与个人经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
人本主义教学观主张有意义的学习，即学生的自主学习。教师在教学中的任务不是教授学生知识，而是为学生提供学习资料以及营造激发学生学习的气氛，确保学生自主安排学习。教师促进学生学习的关键不在于教师的语言能力或是教学技巧，而在于特定的心理气氛因素，具体表现为对学生的尊重、关注和理解，创设自由宽松的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生学习和成长。
英语网络教学的教学理念符合人本主义教学观。首先，英语网络教学注重的不是语言知识的灌输，而是语言应用能力的培养。网络教学软件提供了理想的语言交流条件，学生随时可以通过网络交流软件进行语言练习，从语言实践中习得语言。其次，网络教学以学生的自主学习为主，教师起辅助和监管教学的作用，除此之外，教师还应给予学生情感上的帮助，及时解决学生学习中遇到的情感问题，帮助其更加高效地完成学习任务。
（三）建构主义理论
建构主义又称“结构主义”，建构主义源自对儿童认知发展过程的研究。由于认知发展过程与学习过程有密切的关联，由此建构主义可以很好地解释人类在学习过程中的认知规律。
个体对于外界知识的认知是在人与周围环境相互作用的过程中形成的。这一过程涉及同化与顺应两个基本过程，同化是指个体把外部环境中的有关信息吸收进来，并且与已有的认知结构相互结合的过程；顺应是指当外部环境发生变化，而个体原有的认知结构无法将其同化，从而引起原有认知结构重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激而发生变化的过程。个体通过同化过程来扩充原有认知结构数量，通过顺应过程来改变原有认知结构，并且通过同化和顺应这两个过程与外界环境保持平衡，并在“平衡—不平衡—平衡”的无限循环中不断地扩展和丰富自己的认知结构。
建构主义认为学生的学习过程不应是被动接受知识的过程，而是学生主动建构自身知识与经验的过程。教师的职责也不应是填鸭式地对学生传授知识，而是为学生创造一定的学习情景，使学生凭借自身已有知识和经验，通过与他人的交流或是对学习资源的探索，使原有的知识和经验得到补充。
建构主义学习理论认为，学习不是知识简单地从传授者到学生的单向输入，应是通过学生将原有知识经验结构与新信息相互结合实现的。学习应该通过学生的高水平思维活动实现，而不是通过简单的死记硬背的记忆实现，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学生都以自己原有的经验和知识结构为基础，对新信息进行认知和解码，建构自己的理解。同时，原有知识因新知识的介入而发生调整和改变，即建构主义中个体认知的同化和顺应过程。如此一来，学生获得知识的多少不再取决于学生对教师所传授内容的记忆能力，而是自身构建知识结构的能力。
与建构主义相对应的是客观主义学习理论，这一理论主张知识是客观的，是外化于人脑的，教学就是老师将既有知识传授给学生的过程。而建构主义的教学理论认为，老师在教学中的责任应是帮助学生自主建构其对知识的理解以及经验的累计。这两种理论的正确与否至今仍是教育界热议的话题。近年来，教育界普遍认可客观主义教学理论和建构主义教学理论各有利弊，两者应互相结合，并取长补短，才能实现最有效的教学效果。
（四）社会语言学理论
1.交际语言教学理论
交际语言教学理论主要来自交际能力理论和功能语言理论。语言的交际能力必须包括两方面的内容：一是语言必须符合语法规则；二是语言在情境中的可接收性。
交际语言教学理论提出的主要观点有：①语言的主要用途是人际功能和交际功能。②语言的结构反映其功能和实际用途。③语言的主要单位不仅仅是语法和结构，还包括功能和交际范畴。
由此可见，英语教学不仅要重视学生词汇和语法等基础知识的掌握，更要重视学生语言应用能力的培养。
交际语言教学理论主张教学应以学生为中心，注重学生语言交际能力的培养。这一理论的支持者认为学生掌握交际能力以及语言能力的主要途径是以语言交际为主的实践活动，因此，教学活动的内容安排应以培养学生交际能力为主要宗旨，而不是背诵单词或是学习语法。交际法还强调语境对语言学习的重要性，重视教师与学生、学生与学生之间的互动交流。为了创造更多的交流机会，教师应在教学过程中多安排任务型的语言学习活动，如小组讨论、互动游戏、话题辩论、角色扮演等，这些活动可以帮助学生在有意义的情景中训练语言交际能力。
交际法理论在网络教学模式中得到了充分的应用。网络技术为学生听、说、读、写各项技能的训练提供了良好的语言环境，其能够模拟语境，提供语言交际环境以及丰富的语言学习资料，能够提供完成各种学习任务所需的工具，从而促进有意义的语言输入和输出，实现在语言实践过程中培养学生的语言交际能力。
2.社会语言学理论
社会语言学，顾名思义是研究社会与语言关系的一门学科，这一学科起源于20世纪五六十年代，并涉及语言学、人类学、交际学、社会学、社会心理学、大众传媒等多个领域，属于边缘学科。社会语言学的学科性质可以归纳为以下几点：①社会语言学具有较为广泛的外延性；②社会语言学带有显著的跨学科特点；③社会语言学注重社会、语言、文化之间关系的讨论；④社会语言学注重语言与社会及语境因素的内在关联；⑤社会语言学试图结合语言使用，通过考察社会对语言的影响，以及语言的社会意义等现象，以及对语言学问题提供一种不同于单纯的结构分析的描述与解释。
社会语言学根据研究范围的不同，其可分为宏观社会语言学和微观社会语言学。宏观社会语言学主要研究的是民族或区域语言状况以及语言与社会环境发展之间的关系，如语言规划、语言政策、语言规范化、双语教育等语言问题。微观社会语言学主要研究的是社会发展过程在语言中的反映，各种社会因素（如性别、年龄、种族、社会阶级、教育水平等）与语言之间的关联。
社会语言学根据研究方向的不同可分为理论社会语言学和应用社会语言学。理论社会语言学主要的研究对象是语言变体以及言语群体结构，应用社会语言学主要研究的是导致语言使用不平等现象的社会及政治因素。
社会语言学强调学生语言习得的社会性，认为语言的学习是在某一特定语言团体中，通过大量的实践学习和社会交际而实现的。因此，在语言学习中，应多为学生提供具有真实性的社会交际的机会，使他们能够将课堂上所学的知识真正应用到社会交际中去。以计算机为媒介的英语网络教学模式是社会语言学理论的最佳体现，网络教学提供了大量的虚拟交际活动、合作学习活动以及跨文化学习活动，且将这些活动扩大到全球范围，真正为语言学习营造了最佳的社会环境。