依托网络现代英语专业听力教学新模式建构
（一）网络多媒体的优化作用
网络多媒体技术应用于语言教学以来，对英语专业听力教学方法和教学模式的优化作用主要体现在以下三个方面。
1.优化听前准备活动
在听前准备阶段，教师先通过网络多媒体技术，同时展现重、难点词汇的音、形、义，使学生在各种感官的共同作用下迅速建立对该词汇各方面的联系。教师使用多媒体技术将听力材料所涉及的背景知识展示得更加丰富直观、生动形象，同时用标准的英文进行解说，使学生从更多方面了解目标学习材料，为接下来的听力训练做好铺垫。
2.优化听力教学手段
通过网络多媒体，听力课教师可以更加深刻地展示课堂教学中的常规教学手段，如游戏、讨论和表演等，激发学生对所听语言材料的兴趣。
3.优化听力教学内容
在网络多媒体教室里，以教材为依托，在相近或相同层面上实现多种语言材料的输入，一方面扩大信息量，另一方面创造更多的学习运用英语的机会。教师可选录一些世界主流电台和电视台的英语节目。另外，在听力课上适当补充一些多媒体教学片或者影视内容，调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用。在放影片的过程中，教师可以针对片中的文化背景和语言难点设计一些练习，或结合影片中出现的日常用语及文化现象加以说明和讲解，使学生真正体会英语语言在日常生活中的使用。对较易懂的影片，可要求学生背诵一些对白，并模仿影片进行表演。这样的影视学习训练不仅能够提高学生发音的准确性，更重要的是能够创造一个生动的英语学习环境。一些多媒体教学片和经典影片都是非常好的视听材料。
（二）基于网络多媒体的现代英语专业听力教学模式概览
建构有效的教学模式，提高教学效率，增加学生运用英语的机会，培养学生的自主学习能力是英语专业听力教学面临的新问题。现代英语专业听力教学新模式应当是以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；学生的学习模式是教师教、学生学和网络辅导三位一体的体验教学模式。新的教学模式以学生为中心，确保学生在学习中体验和在体验中学习，即通过自己掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果来体验英语学习。在听力教学过程中，教师指导学生成立学习小组，师生一起制定学习目标和设计教学活动。同时，听力教师由单一向多重角色转变，即由单一的知识传授者转变为课堂设计者、组织者、考核者、指导者和参与者。这种新的教学模式使学生英语学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式特点。
1.教学条件
传统外语教学强调教师的主导和输入作用，教师是知识信息渠道的唯一来源，学生被动地接受知识信息。网络多媒体环境下的现代英语专业听力教学有着传统教学没有的优势：互联网上开放的信息渠道提供了无限潜在的学习资源；电子教材的普及和网络多媒体教学平台的开发已经相当成熟，提供了更多有针对性的、丰富多样的听力学习材料；高校校园调频台等其他学习资源提供了更多的学习机会和潜在环境。
2.建构原则
网络多媒体环境下英语专业听力教学的建构不仅要体现外语教学的基本原理，还要考虑具体的技术实施和总体课程规划，应将网络活动置于整个教学计划之中，与真实课堂教学有机结合。因网络资源极其丰富，教师在备课时必须根据学生的水平和需求选择适当的材料，并根据学习者的学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素对所选的听力材料进行适当的分级或分类整理。
3.教学过程
新模式听力教学过程分为课前准备、课堂教学和课后自主学习三个阶段。在这三个教学阶段中，师生共同制定教学目标，选择教学内容和设计教学活动，这种体验式学习氛围的营造能够充分调动学生学习的积极主动性。
现代英语专业听力课堂教学过程分为三个阶段：听前的准备阶段、听中的理解阶段、听后的评估阶段。基于网络多媒体的现代英语专业听力教学设计依然要遵循这个步骤，做好听前、听中和听后的有机统一。
听前的准备阶段：听力活动是一种有目的，或者说有任务的交互式的活动。学习者的记忆存贮能力并不是无限的，所以教师应该帮助学习者尽量缩小他们对所听材料的预测范围，明确要完成的任务，以便把有限的注意力集中到与任务有关的信息上，以减轻认知负担。网络多媒体集文字、图形、图像、声音和动画等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。在这一阶段，教师可通过采用不同的活动和方法，如游戏、音乐、电影片段和戏剧等，引起学生对所学语言材料的兴趣，并促使他们积极参与其中。
听中的理解阶段：在这个阶段，教师可通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法和词汇等语言知识。教师采用网络多媒体作为信息传输手段，同时调动学生的视、听、说等多种感官。多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识。考虑到学生英语水平的差异性，可以采取分组合作的方式，保证每个学生都能得到不同程度的提高。为了达到互动的效果，可以运用提问、讨论、表演、复述和听述等多种形式。
听后的评估和反馈阶段：这一阶段是记忆运用和交际巩固的阶段。教师可跟学生讨论与听力材料有关的深层问题，进而检查听力预期目标是否实现。通过对所听材料进行综合性分析、评论，学生将会进一步理解所听材料的意义，并由此完成输入和输出（消化）。
评估和反馈过程中要杜绝根据分数给学生排队、贴标签，甚至讽刺挖苦学生。根据评估的性质，可分为量化评估和质化评估。量化的评估主要有测验法，质化评估主要有表现评估、观察评估、活动评估等。小测验具有灵活性强、测试内容有针对性、教学效果反馈及时等特点。英语听力结束后，教师可结合听力材料内容，自编一些小测验来评估学生听解情况。但是测验不是唯一的评估方法，教师应改变过于注重分数的做法，注意评估方法的多元性和开放性。
质化评估可以采用问答、作业、日志或学生自评和互评的形式。学生进行自我评价和同学评价时，教师要注意培养他们对自我反省和客观评价的态度。评估不仅要反映学生的学业成就，更要反映学生的学习态度和学习过程。有益的反馈应该及时、明确、客观、没有责怪价值判断。教师的反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，加强与学生的沟通和交流；要以关怀的态度指出学生的缺点和不足，对学生的改进提出合理的建议；要注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心及学习的积极性和主动性。
以计算机、多媒体和网络为载体的现代英语专业听力教学新模式突出了新教材、新教学手段和方式、新教学测评方式以及师生角色定位和转换对提高学生英语听说能力所起的作用。这种新模式既为教师提供了施展才华、大力进行教学改革的积极动力，还提出了更多更高的要求。一方面，由于基于网络多媒体的现代英语专业听力教学信息容量大且丰富多样，教师课前必须做好充分的准备，而且还要考虑可能出现问题的应对措施。另一方面，网络多媒体教学手段存在一定的盲目性，忽视了教学的针对性和复杂性，忽视了情感因素在教学过程中的作用，教师需要在课后加强与学生的沟通和交流。
外部环境的优化和学习资源的开发并不能保证学生的进步和能力的增强。本节着重探究网络多媒体环境下的现代高校英语专业听力教学模式，如何创设更全面的教学条件，充分利用和整合这些教学资源，还需要进一步探索。