高校英语任务型写作教学的阶段

（一）写作前期任务

在写作课的初始阶段，教师应向学生提供有特定目标和意义的写作主题或任务。写作任务的布置应灵活多样，教师除可以按照教科书的安排布置外，还可以适当提前布置，但是任务应该与学生的现实生活紧密联系在一起，要能激发学生写作的兴趣。因为学生通常对自己身边发生的事情比较敏感，当他们发现自己所学的语言知识真正有用时，他们就会更加积极地参与到课堂活动之中，这有助于学生变被动学习为主动学习。同时，不同的任务也能够提供不同的意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，为学生提供在课堂上运用语言的机会。在布置一次写作任务前，教师可先确定题目，并将前期写作任务设计为以小组为单位收集素材。在任务确定后，教师可简单介绍一些语言形式和结构以吸引学生的注意力，并让学生进行发散性思维的训练，如讨论、辩论、拟写提纲等形式，让学生畅所欲言，并通过相互启发，说出与主题相关的尽可能多的要点。教师则可以将有关的关键词写在黑板上并不断给学生以提示和启发，调动学生积极思考。通过这种集思广益的讨论，学生对作文的主题、结构和可供写作的素材就基本清楚了，这样就为完成下一步的写作任务做好了准备。

（二）写作中期任务

完成写作前期任务后，教师可以让学生按照提示和前期任务的结果分组讨论所要写的作文的大体结构、内容和写作方法等，然后让学生在规定的时间内完成初稿，再分组讨论，交流所写的初稿，比较各自的写作目的、观点和方法，最后再每组派一名代表报告他们讨论的结果。在这个阶段，教师只充当观察者和帮助者，引导学生运用已有的认知结构，注重某些语言形式等。还是以前面提到的写作任务为例，在引导学生归纳出这类说明文的写作结构后，教师将任务布置下去，学生应分组讨论作文的结构和主题，收集素材，交流信息和观点，加深对主题的理解。通过讨论，学生会得出初步的结论：写一篇介绍某个国家的说明文可以从面积、位置、气候、人口、语言、地理情况等方面去写。学生独立完成初稿后，再分组讨论并共同拟定发言稿，做好向班上其他同学汇报的准备。最后，每组派一名代表报告讨论结果，告诉全班同学他所写的内容、写作的方法、写作的目的以及如何使语言更为精准流畅等。为全面地了解其他同学的思想，每个学生都会认真倾听其他小组的报告，及时吸收好的方面来充实、丰富自己的写作内容。

（三）写作后期任务

教师在听完每个小组的报告后，要带领学生一起讨论他们的作文。教师首先分析学生的报告并分析主题，说明主题的例子和观点并提出评判标准，然后根据这些评判标准去评价学生的作文。教师还可以利用不同质量的作文，让学生自己评判并形成大体一致的评判标准。最后各组学生可以交换初稿，进行讨论并根据评判标准修改初稿。这种反馈非常重要，它可以使一些标准内化，并且提高学生独立评判自己和他人作文的能力。在这个阶段，教师还要引导学生注意、分析并解决他们在写作中出现的语言冋题，并针对学生在作文中出现的这些问题进行适当的聚焦式练习，使学生在意义表达和结构形式上更准确、更流利，以此达到语言形式和意义表达之间的平衡。