英语网络教学的优势
（一）提供大量的学习资源
网络可以提供大量的学习资源和学习信息，且这些资源会得到及时的更新，更具有实用价值。对于英语教学来说，网络所提供的学习资源的优势则更加明显。英语教学十分注重学生所学语言的真实、地道以及实用。传统教学所提供的学习资源大多是文学著作，使用的大多是文学用语，那么学生学到的日常交际语言就相对较少。网络所提供的英语既有文学语言，又有日常生活用语，这些语言的生动性和数量之大都是教科书无法相比的。
英语教学注重学生语言技能的培养以及文化知识的积累。传统教科书通常无法满足学生在文化资源方面的需求，网络可以帮助学生在掌握语言技能的同时扩充自己的文化知识，从而提高自身的文化素养。例如，学生在学习英美文学时，可借助网络了解文学作品的相关背景。在学习语言学时，可以借助网络扩充与语言学相关的理论知识等。
（二）提供新的师生交流平台
网络教学为师生提供了新的课下交流平台。学生可用过论坛给教师或同学留言，可以通过发帖的形式提出问题或解答他人的问题。教师也可以通过平台的通知板块为学生提供学习建议，提出学习目标或是发布近期作业。教师和学生还可以通过电子邮件等网络手段进行课下的交流和讨论。可以说，网络方便了教师和学生之间的沟通，这也促进了师生之间的交流。
（三）提供大量真实生动的语言
学生必须学习真实、地道的英语，然而这对中国学生而言十分困难。众所周知，我国缺乏英语使用的大环境，学生大多通过英语课堂接触英语。语法翻译法占主导地位时期，学生主要通过文学著作学习语言，虽然提高了英国文学修养，从经典著作中学到了英语，却对日常交际用语十分陌生。听说教学法时期提倡学习根据语言结构编写的教材或改写过的简易读物，这一做法又被交际法的倡导者们指责为不地道的“教材语言”。而互联网的优势就在于，它不仅能够提供大量英语文学作品的原文，还包括大量的英语日常用语，其语言之生动、真实与数量之大是任何教材都无法比拟的。
（四）有利于培养学生的听说能力
网络教学具有开放性和灵活性的特点，学生不需要太多的语言学习材料，只要有一台电脑，便可以随时随地利用教学资源进行学习。网络资料集音频、视频、图片、文本等媒体于一体，给学生带来了传统教学无法提供的视听享受，丰富的语言学习材料、生动有趣的动感信息增添了学习的趣味性。除此之外，英语网络教学还给学生提供了一个线上互相交流的平台，通过网络学生可以和其他英语爱好者一起学习交流。这就是英语网络教学具有的视听优势。英语学科主要培养学生的听说读写能力，而网络教学所提供的正是视听方面的教材。因此，与其他学科相比，英语学科使用网络教学更能体现其优越性，也为学生个性的发展提供了更广阔的空间。
网络教学的使用提高了英语教学的广度和深度，传统教学模式较为单一，教师与学生之间的互动交流很少。使用网络教学能够实现交互式的教学环境，如师生对话、学生交流、人机对话、情景模拟练习等，在很大程度上提高了学生学习的效率和学习效果。目前，由于我国缺乏良好的语言教学环境，学生仅能通过课堂来获取知识，这就使得学生的学习受到两方面的制约：一是课堂时间有限，教师为了完成指定的教学任务，没有过多时间用来交流或是练习；二是语言输入有限，学生在课堂上获取的语言输入主要来自课本和教师的传授，那么课本的质量以及教师的语言水平在很大程度上制约了学生语言交流能力的进步。语言的学习主要通过交际，课堂上的交际活动也往往受到很多因素的制约。如师生之间的交流受到师生地位、年龄、对事物认知程度的影响，学生之间的交流受到个体语言能力差异的影响。而网络教学给学生提供了真实的语言交际环境，学生可以通过人机交流锻炼语言交际能力。
综上所述，网络教学所提供的视听资源以及网络交流平台则更有利于学生听说能力的培养。
（五）有利于实现学生的自主学习
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式，即教师讲解较多，学生参与较少。学生的主要任务是被动地接受教师在课堂上传授的语言知识。这样一来，课堂的大部分时间都是教师在锻炼自己的语言技能，而不是学生锻炼语言能力，这种教学模式在很大程度上削减了学生学习的主动性和积极性。当然，若把课堂完全交给学生，让学生自主操作网络平台，任由他们在无限的网络资源里搜寻适合自己的学习资料也是不现实的。这样很可能造成课堂时间的浪费，学生也会迷失学习方向。网络教学中网络平台的使用合理地解决了这一问题。学生可以通过操控网络学习平台，自主安排学习进度，自主选择课程，从而实现真正意义上的个性化学习。
建构主义理论认为语言习得指在一定的语言环境中，通过与外界（教师、同学）的交流，借助足够的语言输入，主动地通过意义建构的方式获得的。因此，学生是认知的主体，是语言习得的主动实施者，而不是被动地接受教师灌输的知识。在网络教学中，学生可以借助电脑，进行自主式的学习，并且不受时间和空间的限制，可以随机随地选择自己想要学习的内容，自己安排学习进度，并通过人机交流的方式进行语言练习。这样教师和教材将不再是学生知识来源的唯一途径。网络帮助学生实现自主学习，在自己建构的知识体系中提升自身的语言综合水平。
以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式都是不科学的。因此，只让学生进行网络学习而不借助课堂教学的教学方法也是不行的。网络学习需要课堂教学的监督和指导，才能有效地发挥优势，从而提高学生的学习效率和学习效果。学生在教师的指导下上网学习英语的效果显著提升，学生的自主学习能力也得到了明显提高。在中国，由于英语学习的语言环境远不如汉语环境的条件优越，英语学习的困难也比较多。因此，英语自主学习能力的培养并非易事。而网络教学开展以后，每个学生必须用英语查询信息，从中选择需要的材料，并与教师、同学交流信息，学生无法再继续依靠教师来获取知识，这对培养学生的自主学习能力十分有利。
综上所述，网络教学有着强大的生命力，原因不仅在于其上述的优越性，更在于其认知心理学与社会语言学的基础。网络教学的目的是使学生了解语言的意义，培养学生的分析能力、判断能力，以此来提高他们的语言运用能力。因此，部分应用语言学家认为，网络教学的理论基础是认知论与社会语言学的结合。这一理论使计算机在语言教学中的作用发生了变化：它从早期的语言操练手段发展成为提高人们认知水平与语言交际能力的工具。由此可见，英语网络教学不仅是科技进步的结果，也是认知心理学与社会语言学结合的产物。计算机技术与认知心理学、社会语言学的结合赋予了网络教学以强大的生命力，推动英语教学的不断发展。