英语网络教学的模式
（一）网络教学模式的定义
要明确网络教学模式的定义，首先我们要清楚教学模式的定义。关于教学模式的定义有多种说法，对教学模式的定义归纳如下：①教学模式属于方法范畴。教学模式就是教学方法。②教学模式就是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。③教学模式就是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将相关教学理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将相关教学理论与实践框架同具体教学情景相结合的结果。
教学模式指在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。模式是依据一定的理论基础表征现实活动和过程的一种模型或形式，代表某种对象活动结构或过程范型。
教学模式不仅是指教学使用的方法或是教学活动的结构，当然这些都属于教学模式的组成要素，并非全部内容。完整意义上的教学模式应该是指在一定的教学思想和教学理论的指引下，为了达到一定的教学目标而制定的较为稳定的教学方法和教学活动的结构框架。教学理论和教学思想是构建教学模式的理论基础。由于教学所涵盖的范围很广，包括心理学、语言学、学习理论、教育学、技术学等，因此教学理论涉及多个学科领域的理念和理论。教学模式的构建离不开教学目标的指引，教学目标是教学实施过程中的潜在动力，围绕教学目标设计的教学模式具有稳定性的特征，这种稳定性是由教学理论思想及该模式的组成要素所决定的。教学模式中的英语网络课堂教学模式与方法研究教学活动以及教学方式是相对稳定的，但是具体的教学方法和操作过程往往要根据实际教学情景的需要灵活变通。
根据教学模式的定义，可归纳出网络教学模式的一般概念：网络教学模式是基于计算机网络技术下的新型教学模式，即与技术相结合的教学模式。
（二）网络教学模式的特征
在对网络教学模式的特征进行归纳之前，我们首先要了解教学模式所具有的一般特征，具体包括以下几方面。
首先，教学模式是在总结教学活动经验的基础上，是对教学活动方式的抽象概括。教学模式的教学方式以及教学活动的结构一般较为稳定，但并不是一成不变的，而是一个开放的、不断完善的动态系统。
其次，教学模式是各要素及其相互关系结构化的、简约化的表达方式。教学模式是对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机结合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括。在空间上表现为多要素的相互作用方式，在时间上表现为操作的过程和顺序。
第三，在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范性。任何教学模式都具有一定的适用范围，有其独特的运作条件和系统的策略方法。由于其形象具体的特征、开放性的动态结构和可操作性的特点，它具有启示、借鉴、模仿、迁移、转换的价值。
网络教学模式在涵盖教学模式普遍特征的基础上，增加了网络信息技术应用的特征。由于计算机网络信息技术在教学模式上的应用使得传统教学模式发生了许多本质上的变化。例如，在传统教学模式中，教师是教学的中心，教师的教学水平被看作是教学效果的直接决定因素，而网络教学模式强调的是课堂教学和自主学习的结合，通过网络信息技术为学生提供集视频、音频、图画、文字于一体的学习资料，使教学变得更具趣味性，更能激发学生的学习兴趣，同时将学生的自主学习与教师的教学过程有机地结合在一起，也促使教师对教学的构想产生创意，改变传统的教学过程，发挥网络信息技术的优势，从而提高实际教学效果。
综上所述，我们可以将网络教学模式的特征归纳为“个性化”“自主学习化”和“超文本化”。
“个性化”可从教师和学生两个角度出发，从教师方面来看，网络技术的应用为教师进行个性化的创造性教学提供了技术上的支持；从学生方面来看，网络为学生提供了充足的学习资源，学生可以按照自己的实际情况或兴趣爱好有选择性地安排有效学习。网络教学中“自主学习”是指学生以计算机网络技术为媒介，自主制定学习目标、安排学习计划、选择学习内容、评估学习成果的学习活动。“超文本化”一词属于计算机用语，词义为：一种软件系统，用户可以在相关文件或文本章节之间快速移动。“超文本化”是与“计算机辅助语言学习”相对被提出来的，指的是“网络学习，多媒体或超媒体”。
（三）网络教学模式的构成要素
1.教学理论或教学思想
任何教学模式都有其支撑的教学理论或教学思想，换而言之，教学理论是教学模式存在并发生作用的基础。强调学生不是外部刺激的被动接受者，而是自身认知结构的构建者，教师也不是知识的灌输者，而应转变为促进学生有意义学习的引导者和帮助者。这些是网络教学模式赖以形成的思想基础。
2.教学目标
教学目标是指网络教学活动实施的方向和预期达到的效果，它是教学思想和观念的具体化表现。教学目标决定了网络教学模式的创建以及发展方向。一般来说，特定的教学目标有与之对应的教学模式。例如，以提高学生词汇及语法能力为教学目标的课程应选用网络自主学习模式，以提高学生语言应用能力为教学目标的课程应选用网络任务合作模式。
3.技术环境
技术环境是网络教学模式赖以运作的物质条件，主要包括互联网、广域网、局域网、校园网以及计算机设备等。网络教学模式的技术环境主要受到设备的性能以及信息传输条件等的制约。相对于其他教学模式，技术环境这个要素在网络教学模式中显得尤为重要，其是网络教学模式区别于其他教学模式的最主要特点。
4.教学策略
教学策略是指网络教学展开的步骤、过程、方式和方法的总和。它是教学模式具有稳定运作结构的外在表现。特定的教学模式就体现在它有其独特的操作程序、教学方法和措施上。
5.人—机角色关系
人—机角色关系是网络教学模式的重要因素之一。这里的“人”包括教育者和学生，“机”指的是媒体设备等技术环境。人—机角色关系主要包括两个方面：师生关系和师生与计算机网络之间的关系。教师与学生在教学模式中扮演不同的角色便形成了不同的师生关系，不同的师生关系决定了“人”与计算机网络终端形成不同的相互作用关系。这些关系的交融构成了特定的网络教学模式。
（四）英语网络教学模式设计原则
1.目的性原则
教学方法不仅受教师的语言观和语言学习观的影响，而且还受制于教学目的。不同的教学目的有不同的教学方法。因此，利用网络辅助英语教学首先必须具有明确的目的性。
英语网络教学主要目的就是实现教学过程的最优化。宏观上来看，教师应明确培养目标；微观上来看，每节课都要有明确的教学目标，并据此选择合适的教学内容、教学资源和教学手段。总的来说，英语教师必须根据教学大纲的要求以及教学的实际情况，对教学内容和媒体资源进行筛选、更新和补充，并充分发挥现代化教学手段的优势，将海量的信息资源有效地传递给学生，调动学生的各种感官，帮助学生掌握教学内容，实现预期目标。
2.以学生为中心原则
以学生为中心的原则强调学生在学习中的主体地位。语言的学习需要大量的实践，而实践的主体又是学生，因此语言教学不管采用何种教学模式、何种教学手段，都应该以学生为中心，为他们的学习活动提供环境支持。英语网络教学模式会使学生积极参与语言学习活动，并主动建构知识与意识，按个人交际水平和特点，选择所需语言学习内容，自我安排学习进度。学习遇到困难时，学生可以通过教师、同学，甚至是计算机来解决问题。例如，通过E-mail等方式向教师寻求帮助和问答；或在班级建立论坛、QQ群发布帖子与其他同学进行讨论。在此过程中，学生一边自己动手操作，一边积极思考，增强了自主学习能力，整个英语教学也就实现了“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
3.情感与合作学习原则
情感因素（包括动机、态度、兴趣、注意力等）是影响学习质量的一个重要因素。显然，积极的情感因素能促进语言学习，消极的情感因素则会制约语言学习。英语网络教学模式的生动、丰富等特点对激发学生的学习动力，对提高学生的学习兴趣而言十分有利。与此同时，网络教学为我们提供了一种全新的教学方式，它克服了许多传统教学的弊端，使原本抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、动感的内容，使教学内容更容易被接受和理解。需要指出的是，网络的使用必须恰当，若教师不能正确地看待网络在英语教学中的辅助作用，一味地依赖它们，忽略了师生间的情感交流，久而久之学生也会对学习失去兴趣。
4.系统性与最优化教学原则
语言学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，英语教学也必须遵循这一规律，使学习内容系统化，教学目标先进化，实现识记、感知、理解、运用、创新的递进。目前的教学光盘、多媒体教室及网络系统可为师生提供丰富的具有渐进性和系统性的教与学的资源。教师在选择教学材料的时候必须考虑学生的实际需要和现有水平，所选择的材料不能太难，也不能太易，而应难易交错，并随着学生语言能力的提高而不断拔高。另外，教师还应根据学生的学习进度，发现学生的学习困难并给予及时的帮助与指导。
5.情境与交际性原则
语言的学习与社会文化背景有着紧密的联系。这些社会文化会表现在各种各样的情境之中。真实的情境可以激发学生的联想思维，使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和探索当前的新知识，以便在新旧知识之间建构起联系，并赋予新知识某种意义。英语教学的目标就是提高学生的英语综合运用能力。要实现这一点，学生就必须在真实和半真实的语境中，不断运用所学知识，锻炼听、说、读、写、译5种技能。
网络技术已经渗透到了英语教学的各个领域，并以其技术优势为英语教学创设虚拟真实的语言情景，支持着英语交际活动。其中不可避免地会涉及英语文化知识。这就需要培养学生的跨文化意识。使用网络开展英语教学就必须发挥其特有的优势，使学生在真实或虚拟真实的语言情景中，培养跨文化意识，提高交际能力。
（五）英语网络教学的主要模式
英语网络教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下、依靠计算机网络技术、为达成一定的英语教学目标而构建起来的、较为稳定的教学活动结构框架和教学方式。
1.网络自主学习模式
网络自主学习模式注重个性化教学和自主学习。学生是整个教学的中心，教师起到辅助教学的作用。网络自主学习模式主要分为网络自主接受模式和网络自主探究模式。
（1）网络自主接受模式
网络自主接受模式的要素有学生、学习资源、学习指导者，其中学习资源指通过网络传输的，以计算机作为媒介呈现的视频、音频、图像、文本等语言资源，我们将其称为“网络课件”。这里的学习指导者并不仅指教师，而是教师+智能导师（计算机）。由于自主接受模式主要针对的是学生语言知识和技能的训练，因此训练的内容主要以完形填空、单向选择、多项选择、判断、拖动配对等带有详细答案的形式为主，学生完成测试并提交答卷后，计算机通过已设定好的识别和反馈程序可进行自动批改，答卷中的错误会清晰显示并同时提供正确答案。学习软件还可以通过学生的答题情况，主动检测出学生的语言水平，提供适合该学生的学习资料或学习途径等。计算机在这里充当了教师的角色，但是计算机的不足之处在于无法满足学生的情感需要。当学生在学习过程中遇到问题，尤其是一些个性化的问题，学生需要向教师寻求帮助，教师可通过论坛、邮件等网络交流工具来解决学生的问题。
（2）网络自主探究模式
网络自主探究模式的要素有：学生、任务、参考资料、教师。这一模式主要用于培养学生的语言应用能力，而不是词汇或语法等语言基础知识。教师会给学生布置语言任务，如观看某一英语原版影片后写影评，或阅读某一文学作品后写感想，或翻译某段特定文本等，教师会提前给学生提供一些必要的指引，上传一些相应的辅助资料，或是提供一些可参考的图书列表等。在学生完成任务的过程中，教师还会及时地通过邮件、论坛等网络交流工具与学生进行交流，对学生提出的问题予以解答。可以说，学生在模拟完成一个真实的语言任务的过程中，通过教师的不断指导，通过自身不断的改正与探索，最终达到熟练掌握语言技巧的目的。
2.网络综合教学模式
在实际网络教学中，单一的教学模式往往不能满足不同教学目标的需要，通常需要将上述几种教学模式根据具体情况综合使用，这就是我们所说的综合教学模式。例如，在网上开设高校英语泛读课程，教师要求学生在课前根据某一单元内容制作多媒体课件，当学生展示完课件后，教师组织学生阅读课文，并完成网上课后的填空、选择、判断等练习，最后要求学生翻译其中的某段课文或是写一篇读后感想。这样一堂课程涉及自主接受模式、自主探究模式以及集体传递模式。我们在设计和确定教学模式时，应综合考虑教学目标、师资力量、技术开发水平等因素，科学的采用综合网络教学模式达到最佳的教学成果。
3.网络任务合作模式
网络任务合作模式的要素有：学习小组、任务、参考资料、教师，这一模式主要是通过学生组建学习小组，利用网络资源，完成教师指定的一般较为复杂的语言任务，来提升学生的综合语言能力以及团队合作意识。这里的任务通常是与学生的社会生活或是工作有关的，如策划一次集体活动或研究大学生就业形势等。在任务合作模式中，教师的作用比较重要，首先教师要按照学生的语言以及综合能力水平等对学生进行分组，并提供必要的资源索引，在学生完成任务过程中，教师要及时对其出现的问题给予指正，解决小组合作时可能出现的成员矛盾，整体上来把控学生完成任务的进度，并在任务完成后组织评估工作。学生的任务主要是进行小组内部任务分工，合作制订任务完成计划，定期进行阶段性评估，最后总结发言并提交作品。在整个过程中，学生应尽量使用目标语言完成，如使用目标语进行沟通，选用目标语的参考资料，用目标语言总结发言，最后提交的作品用目标语书写，等等。这种教学模式是通过构建一个虚拟的任务情境，让学生在完成任务的过程中得到语言综合应用能力的提高，同时培养了学生的团队合作能力。
4.网络集体传递模式
网络集体传递模式的要素有：学生、学习资源、教师，这种模式与传统的教学模式比较类似，传统的教学是在教室里进行的，这种教学模式是通过虚拟网络进行的。该模式一般有两种教学模式：一种是教师给学生布置任务，一般为观看教师制作的多媒体课件或让学生根据教学内容自己制作多媒体课件，然后在指定的时间内，教师通过网络实时教学系统为学生上课，通过网络课堂为学生提供教学指导。另一种是完全意义上的网络课堂，即教师与学生在指定的上课时间内集体登录网络课堂，教师通过使用教学课件讲解教学内容，还可开展网络课堂练习、分小组讨论等教学活动。