医学人才培养模式的概述
我国对高等医学人才培养模式的研究起步较晚，自1995年国家颁发《高等医药教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》后，各高等医药院校开始了对高等医学教育领域内的人才培养模式进行改革，特别是在20世纪90年代末开始的高校管理体制改革后，许多医学单科院校与综合性、多科性大学合并后，对高等医学人才培养模式提出了新的改革要求，而随后的国际医学教育标准引入更促进了我国医学教育思想和教学观念的转变，影响了医学人才培养模式改革。从总体上看，我国高等医学教育领域对人才培养模式的改革与研究较其他学科领域没有那么丰富、全面与深入，较多地停留在如何培养和怎样培养医学人才的命题上，在实践层面探索较多，而在理论研究方面较为欠缺，客观上影响了医学教育的改革成效和发展。
要对医学人才培养模式有一个全面准确的认识，首先要对模式的内涵进行准确的界定与认识。“模式”一词在日常社会生活中是一个比较常用的概念，如社会发展模式、经济发展模式、市场运行模式、大学办学模式等。《现代汉语词典》（第7版）将“模式”解释为某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。由此，人才培养模式即人才培养的标准形式或使人可以照着做的人才培养标准样式。这个概念包括以下几层含义：①人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的，可以把人才培养模式看成是某种人才培养思想或理论的应用化、具体化、操作化。②人才培养模式并不是唯一的，作为人才培养的标准形式（或样式）是相对于同一人才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言的。建立人才培养模式的人才培养思想或理论不同，人才培养模式就会不一样。③人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。这种结构框架和活动程序是人们可以效仿的。④人才培养模式具有规范性和可操作性。[1]
教育部相关文件把人才培养模式规定为：人才培养模式是高等学校为学生构建知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育理念。有学者认为人才培养模式具有思想性、理论性、系统性、多样性等特点。首先，人才培养模式是在一定的教育思想、教育方针指导下，为实现特定的教育目标而确定的培养观念、培养关系、培养方式及具体培养方案，它从根本上规定了人才特征，集中体现了教育理念；其次，人才培养模式是在教育理论、教育理念指导下建立起来的比较稳定、成熟可行的高校人才培养活动的结构框架；再次，人才培养模式包括人才培养目标、培养规格和具体培养方式，构成人才培养模式的要素有专业、课程、教学方法、教学管理方式等；最后，人才培养模式作为一种标准样式具备系统性、范式性和可操作性。
高等医学教育人才培养模式是指在一定的教育思想、医学模式和卫生服务需求的指导下，依据医学人才培养规律，为满足社会对医学人才知识、能力、态度等方面的要求，在一定时限内的医学人才培养活动过程的某种标准结构样式和运行方式。它包括以下几层含义：①它是医学院校人才培养过程的结构样式和运行方式，属于过程范畴，是一种对于人才培养过程的谋划、设计、建构和管理，与非教育教学活动无关，针对的是位于学校办学模式之下、课程教学模式之上的教育问题；②它是人们可以照着做的标准样式，具有系统性、范式性、可重复性、可操作性；③它必须是经过实践的，而不是人们主观意向的计划，是对具体人才培养过程的高度概括，是教学实践与教育思想的中介；④它受限于一定的教育思想，如果社会的进步、医学的发展等引起了教育思想、医学模式和卫生服务需求的转变，那么人才培养模式也必然发生变化，但这种变化需要一定的时间，因此，人才培养模式具有稳定性和渐变性。[2]