二、人才培养过程

人才培养过程是由一系列的教学活动和相关的教育教学条件构成的，这些活动和条件对培养对象的知识、能力和态度的培养起到特定的功能，而且它们相互联系、彼此制约，从整体上发挥系统关育人功能。人才培养过程是依据培养人才目标来设计的，具有相对的独立性。因此，人才培养过程是否符合人才培养目标、是否遵循医学教育教学规律、是否合理有效实施，直接制约着人才的培养质量。一名医生的成长过程大致需要历经院校教育阶段、毕业后教育阶段及继续职业发展阶段三个过程。毕业后教育通常指一名医学生毕业后进入医院通过一系列的教育培养后成为能够独立胜任临床工作的教育阶段，一般需要1～5年甚至更长时间，在这个阶段，年轻医生不断增长知识、锻炼技能、形成职业态度和行为，为未来能够独立开展临床工作做准备。这个过程在医院中进行，医学院校毕业生作为年轻医生，在上级医师的指导帮助下，承担一定的医疗职能，而且这些年轻医生应该要“居住”在医院内，故有“住院医师”这个称谓。不同国家的毕业后教育形式与方式有较大的差异，当前，一些国家开发出包括临床实习计划、常规理论教学、科研体验、对项目的评价等在内的结构化培训项目。在我国，毕业后教育仍然以传统的方式在工作场所中学习训练。继续职业发展是临床医生维持与其职业生涯相关的知识和技能的手段，注重提高岗位胜任力和绩效表现来帮助临床医生为患者提供尽可能好的照顾。学习活动中的有意练习和反馈机会是继续职业发展的关键。(https://www.daowen.com)

在我国，院校医学教育阶段大致可分为医学预科阶段、医学基础阶段和医学临床阶段。医学预科阶段在我国大学中目前主要指以第一学年为主的通识教育，通过通识教育来完成对医学生社会科学、人文科学、自然科学的培养目标。综合大学在举办的医学教育方面存在较大的优势，可以利用综合大学在人文社科和理工科方面丰富的教育教学资源为学生提供较好的教学。医学基础阶段即通常所称的基础医学学习，其主要培养目标是掌握基础医学的基本知识、基本理论和基本技能，培养学生的自主学习能力，加强基础医学知识与临床实践的结合，同时培养学生一定的科研思维和科研决策能力。临床医学阶段要结合医院的教育教学特点，实施以能力为导向的教育模式，加强学生自主学习能力的培养，建立集临床思维、临床沟通能力、临床实践操作、职业精神培养为一体的临床学习体系：临床专业课程体系构建、临床职业精神培养体系构建、临床能力培训体系构建、临床技能模拟训练体系与实践教学有机结合、全科医学与社区医学实训体系构建等。