整合课程计划改革措施
（一）加强课程资源建设
以建设高水平优质课程资源为重点，优化教学内容，改革教学模式，充分利用现代信息技术，全面提升课程建设水平。为大学一年级新生开设新生研讨课，实现对新生全覆盖；引入McGraw-Hill Access Medicine、USML Easy电子数据库，设立自主学习学分，为学生课余自主学习和教学模式改革创造条件；加强PBL、CBL教学相关资源建设，组织编写PBL、CBL教学新案例，使PBL、CBL教学学时比例不断增加；充分发挥隐性课程在学生综合素质与创新能力培养中的作用，设立“创新学分”“课外研学学分”，鼓励学生参与课外科研、暑期临床实践、开放性实验、学科竞赛、学术报告等各种形式的自主学习活动；开展社会实践与志愿活动、开放医学形态伦理展览馆等，加强对学生社会责任、生命尊重等教育。
（二）设立卓越医师教改班
早在2010年，学校领导重视医学人才培养模式改革，提出了开展实施卓越医学人才培养工作，并于2011年通过校务会出台《医学部“卓越医师教育培养计划”实施方案》，该方案是苏州大学作为江苏省综合改革试点高校所推出的本科人才培养模式系统化改革的一项重点内容，明确了卓越医师人才培养模式改革的指导思想、培养目标与规格、培养过程管理与质量监控等实施方案。
学部按“小范围内大步走”的思路，根据“边改革、边实践”的原则，自2011级起从临床医学专业中选拔30名学生组建“卓越医师教改班”，探索地方综合大学如何培养卓越医学人才，重点是进行课程整合与优化，引入新的教学方法、教学手段及评估考核方案。在实施过程中，广泛征求学生意见，多次召开座谈会，讲解新教学模式的改革思路和特点，得到学生的理解和支持，同时了解实施过程中存在的问题，及时采取改进措施。
（三）开设全英语教学试点班
为适应高等医学教育与国际接轨的趋势，实践学校“以国际知名推动国内一流”的战略思想，培养具有国际视野、国际交流与竞争能力的医学人才，经学部研究、学校批准，自2014级起选拔组建“临床医学全英语班”，专业基础与专业课程采用全英语教学。
（四）实施“三早”教育
1.早期接触临床(https://www.daowen.com)
在课程内容安排上，将临床知识融入基础医学课程；在课堂教学组织上，由临床教师参与基础课程教学，如“局部解剖学”课程，在讲授运动系统解剖、胸部解剖、腹部解剖和盆腔解剖之前，由4名临床教师结合临床经验分别讲授各解剖部位与临床工作的关系及相关的解剖知识在临床诊疗中的作用，增强了学生的学习兴趣和学习积极性；全英语教改班的“生物化学”课程，在基础教师讲完神经退行性疾病和糖尿病的生化机制后，由2位临床教师分别讲授相关的临床诊疗知识，使学生了解疾病诊疗与医学基础知识密切相关，从而坚定学生夯实基础的信念。基础医学整合式课程由临床教师与基础教师共同编写PBL案例，共同指导PBL，使学生有机会在基础阶段得到临床教师的指导。
在“卓越医师教改班”实施双导师制，入学后即配备临床导师，要求导师指导学生及早接触临床环境，安排学生利用课余时间跟随导师上门诊、查房、讨论病案等，定期向学生推荐优秀的临床医学文献、指导学生撰写综述、带领学生参加临床学术活动，这些都大大提高了学生的专业兴趣，及早培养了学生的临床思维。
2.早期接触科研
设立学生课外研学学分和创新学分，鼓励低年级学生参加科研学术讲座、大学生创新性实践（训练）项目、“莙政学者”基金项目，开放科研实验室。实施科研导师制，要求导师结合在研课题，指导学生进行医学基础科研训练，学生通过加入导师科研课题组，参加相关学科的科学研究，以导师教学带动学生科研，以学生科研促进导师教学，充分调动学生的学习兴趣与自主学习积极性，训练学生科学研究能力和创新思维，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
3.早期接触社会
制定《苏州大学医学部本科生“课外研学学分”认定实施办法》，规定低年级学生（一、二年级）暑假期间参加教学计划安排以外的临床实践活动连续达30天可获课外研学学分，鼓励本科生及早参加临床实践等课外自主学习活动。通过临床实践活动，加深医学生对医学理论知识的理解，有效训练与患者的沟通与交流，培养其在实践过程中的主动意识，增强学生未来成为卓越医师的责任感和使命感，为医学生毕业后走向岗位打下坚实的实践基础，助力其尽早形成职业意识、开发自身职业潜能。
（龚 政 钟 慧）
【注释】
[1]宋永泽.成人教育教学理论与实践［M］.太原：山西人民出版社，2007：84.